2010年5月9日，由茅以升科技教育基金會(huì)主辦的，天津大學(xué)承辦的“茅以升先生工程教育思想座談會(huì)”在天津大學(xué)會(huì)議樓舉行，來(lái)自中國(guó)科技館及天津大學(xué)、清華大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、東南大學(xué)、河海大學(xué)等6所高校的專家學(xué)者齊聚一堂，研討茅以升工程教育思想對(duì)當(dāng)今高校工程教育制度的指導(dǎo)意義。 

卓越工程師培養(yǎng)斷壑在哪里
     茅以升科技教育基金會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)茅玉麟在座談會(huì)上講到，“社會(huì)對(duì)人才的需求與我國(guó)現(xiàn)行的教育制度、模式、觀念存在矛盾。”很多學(xué)生動(dòng)手能力差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，眼高手低；學(xué)校重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐；社會(huì)氛圍重科學(xué)、輕技術(shù)，中國(guó)科協(xié)開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查顯示家長(zhǎng)希望自己的子女成為科學(xué)家的比例高達(dá)41.7%，“教授級(jí)工程師”這一稱謂就是現(xiàn)行體制的產(chǎn)物。日前在南京舉行的中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)講到“中國(guó)的大學(xué)最缺乏評(píng)判性的思維培養(yǎng)，學(xué)生是被動(dòng)的傾聽(tīng)者”，牛津大學(xué)校長(zhǎng)也講到“中國(guó)缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生”。而培養(yǎng)評(píng)判思維、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威正好與茅以升的教育思想相吻合。
 
     茅以升一直反對(duì)教師灌輸式的授課，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，曾用過(guò)一種“學(xué)生考先生”的教學(xué)方式。上課前10分鐘，老師先問(wèn)一名學(xué)生有無(wú)問(wèn)題，如果有就請(qǐng)學(xué)生提出來(lái)，老師根據(jù)這一問(wèn)題判分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)問(wèn)題連老師都答不上來(lái)，學(xué)生就得滿分。如果該名學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就請(qǐng)下一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生回答，答不上就得零分。這套方式既刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。
 

卓越工程師培養(yǎng)“搭”出了一座“橋”
     茅以升曾在教育界工作二十余年，他始創(chuàng)啟發(fā)式教育法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，致力于教育改革，提出了立志勵(lì)學(xué)、工科大學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，“先習(xí)而后學(xué)，邊習(xí)邊學(xué)”、“科研、教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合”、專精廣博、科學(xué)普及等一系列觀點(diǎn)。出席座談的張?zhí)┎沃袊?guó)科技館館長(zhǎng)，在青少年部與科技館工作期間得到了茅以升的指導(dǎo)，他在發(fā)言中分7層次詮釋了“先習(xí)后學(xué)”：先知其然，然后知其所以然；培養(yǎng)興趣，感性入手，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)愿望；要到工廠實(shí)踐，而不僅僅是進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；透徹鞏固，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)；獲得科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等知識(shí)，領(lǐng)悟廣闊；結(jié)合工程背景，更完整充分地掌握理論，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力；形成有系統(tǒng)、有條理的全面知識(shí)。張?zhí)┎岢隽伺囵B(yǎng)卓越工程師的三個(gè)切入點(diǎn)，即興趣、實(shí)踐能力和人格素養(yǎng)，其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要觀察、分析進(jìn)而歸納，循序漸進(jìn)。

     與會(huì)專家認(rèn)為，張?zhí)┎龑?duì)茅以升工程教育思想的詮釋，正好形成了培養(yǎng)卓越工程師模式的雛形。茅以升經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，已經(jīng)“搭”出一座工程師培養(yǎng)之“橋”，他的工程教育思想對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)高校工程教育中存在的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

卓越工程師培養(yǎng)知行統(tǒng)一樹(shù)楷模
     清華大學(xué)土木水利學(xué)院副院長(zhǎng)辛克貴講到了茅以升的博士畢業(yè)論文《框架結(jié)構(gòu)的次應(yīng)力》。他在卡內(nèi)基?梅隆理工學(xué)院看到了這篇30萬(wàn)言的論文，筆跡工整，計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)，在當(dāng)時(shí)的條件下手算推導(dǎo)完成實(shí)屬不易。該文的科學(xué)創(chuàng)見(jiàn)被稱為“茅氏定律”，茅以升成為了該學(xué)院第一位工學(xué)博士。他認(rèn)為，茅以升身上體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)勵(lì)志、博學(xué)專精、習(xí)學(xué)結(jié)合及創(chuàng)新思想非常值得我們學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)，在總結(jié)挖掘茅以升的工程教育思想時(shí)要把其中的先進(jìn)性、科學(xué)性、一貫性提煉出來(lái)，結(jié)合當(dāng)前的情況和需求為今所用，為教育學(xué)生、培養(yǎng)人才、教育體制的改革提供借鑒。

     中國(guó)科技館原館長(zhǎng)張?zhí)┎吞旖虼髮W(xué)教授王杰也一致認(rèn)為，我們不僅要“聆聽(tīng)”茅以升，更要“走近”茅以升，他自身的成才過(guò)程就是他教育思想最好的詮釋，他的教育思想“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)造思維、藐視權(quán)威，要敢為人先”來(lái)源于一生的實(shí)踐，應(yīng)該把茅以升的思想與足跡的研究結(jié)合起來(lái)。 天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克、東南大學(xué)副校長(zhǎng)鄭家茂、東南大學(xué)教授丁漢山都談到了“習(xí)”與“學(xué)”互通互融的辯證關(guān)系，通過(guò)凝練茅以升教育思想的精髓探索建立完整的工程師培養(yǎng)模式與體系。

卓越工程師培養(yǎng)社會(huì)各界需要做什么
     北京交通大學(xué)原校長(zhǎng)王金華指出，教育部把啟動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃列入了2010年工作要點(diǎn)，目前正是推動(dòng)工程教育改革的好時(shí)機(jī)。與會(huì)專家學(xué)者分析了當(dāng)前工程教育存在的問(wèn)題，并提出了可能的解決方案。 天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克、清華大學(xué)土木水利學(xué)院副院長(zhǎng)辛克貴等講到了學(xué)生實(shí)踐課程的不足。這一方面受到學(xué)時(shí)的限制，另一方面也有待于企業(yè)社會(huì)責(zé)任感的提高。如果實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，蜻蜓點(diǎn)水，很難見(jiàn)效，我們需要把握課程設(shè)置的“彈性”；還應(yīng)通過(guò)政府的引導(dǎo)，企業(yè)承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，為在校生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

     天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克表示，由茅以升科技教育基金會(huì)與高校師生共同參加的座談會(huì)模式應(yīng)繼續(xù)保留，我們要更加深入地研究茅以升的教育思想，究其細(xì)節(jié)，學(xué)其精髓，并付諸于實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主角；更重要的是，我們還要超越他，這樣才能告慰這位老先生。