我國(guó)新式教育中，舉辦最先、成效最著者，當(dāng)無(wú)過(guò)于工程教育。此誠(chéng)我工程教育同人所堪引為欣慰者。然吾人遂即躊躇滿志，不加省察，自封故步也。抑現(xiàn)時(shí)狀況，果已悉臻完善，無(wú)須改進(jìn)乎。
工程教育之最大目的，在培植工程上之有為人才。此種人才，應(yīng)具下列之條件，（一）善于思想。（二）善用文字。（三）善于說(shuō)辭。（四）明于知己。（五）明白環(huán)境。（六）科學(xué)知識(shí)，知其所自來(lái)，及所用之方法。（七）富于經(jīng)濟(jì)思想。（八）品德純潔、深具服務(wù)之精神。以我國(guó)工程教育之現(xiàn)狀，已足盡其職責(zé)，毫無(wú)遺憾乎？據(jù)考察所得，故知其不然。然其癥結(jié)究何在乎？
茲篇所述，系就工程教育之現(xiàn)狀，加以建設(shè)之評(píng)論。計(jì)分學(xué)制、招生、課程、實(shí)習(xí)、考核、教授及服務(wù)七章。各成段落，而贅以結(jié)論。至其旨趣及范圍，則有如下述：
一、專就大學(xué)程度之工程教育立論。文中“工校”二字皆指工科之大學(xué)，或就大學(xué)之工科。
二、我國(guó)工程教育之情形，因無(wú)詳細(xì)調(diào)查，至難有精密之統(tǒng)計(jì)。雖有兩三校為著者所深悉，然掛一漏萬(wàn)，無(wú)寧從缺。篇中事實(shí)，無(wú)準(zhǔn)確數(shù)字證明者，以此。
三、我國(guó)工校之學(xué)制，多與美國(guó)工校相似。著者之經(jīng)驗(yàn)，亦以此類學(xué)校為限。故發(fā)言立論，未免偏囿。閱者諒之。
四、此篇所述范圍，以純粹教務(wù)為限。至經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、管理及其他有涉行政事宜者，均從略。
五、教育之事，頭緒紛繁。欲圖改進(jìn)，決非倉(cāng)猝能成。本篇旨趣，只在列舉事實(shí)，責(zé)其意見(jiàn)。即有建議，亦純憑理想，未經(jīng)實(shí)驗(yàn)。謂為研究之途徑則可。改進(jìn)之說(shuō)，尚不敢承。
六、篇中參考事實(shí)，獨(dú)詳于美國(guó)者，亦為學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限。倘承歐陸學(xué)者予之指教，曷盛感幸。
一、學(xué) 制
我國(guó)工校學(xué)制，雖因歷史關(guān)系，頗不一致。然除少數(shù)因襲德法等國(guó)學(xué)制外，因其大多數(shù)皆模仿美國(guó)。茲舉其特點(diǎn)如下。
一、學(xué)生入學(xué)須經(jīng)本校執(zhí)行之入學(xué)考試。及格后，方得錄取。
二、錄取學(xué)生，照其志愿程度。分科編級(jí)。所有各科各級(jí)之課程，均經(jīng)列表規(guī)定，全班一致。每周按時(shí)上課，不得無(wú)故缺席。如是修學(xué)四年，始得畢業(yè)。
三、各種學(xué)科包含之知識(shí)，就其性質(zhì)內(nèi)容，分為若干課。各系一名，略無(wú)重復(fù)。并按照一定之標(biāo)準(zhǔn)，分別前后，循序修習(xí)，不得躐等。
四、各種課程，修畢后即經(jīng)一種考試。如能及格，則對(duì)該課之責(zé)任已盡。如全級(jí)之課程，則須于下半年度補(bǔ)習(xí)。
五、各課程度，以所用課本為標(biāo)準(zhǔn)。教授方法以注入督促為原則?？己酥贫龋詣澮怀潭葹槟繕?biāo)。
六、所有課程規(guī)章等，一經(jīng)規(guī)定甚少更動(dòng)。故各校皆有特殊之情形。
以上情形，在吾人習(xí)之美國(guó)學(xué)制者，大多視為當(dāng)然，不覺(jué)其利弊之所在。然試取歐洲各國(guó)之學(xué)制相較，則其中優(yōu)劣，有足供吾人研究者。殆其參考之借鑒也。
（一）英國(guó) 英國(guó)實(shí)業(yè)隆盛，故工程教育以實(shí)用為主。最初之工程師，只就其經(jīng)驗(yàn)所得，發(fā)展其技能，因職務(wù)所需，涉獵于科學(xué)，并無(wú)高深教育為入世之準(zhǔn)備，所有著名大學(xué)如“劍橋”（Cambridge）等，對(duì)于應(yīng)用科學(xué)，其初皆不重視。迄于挽近，因局部之實(shí)業(yè)學(xué)校增多，程度漸躋于大學(xué)，始有陸續(xù)開(kāi)辦工科者。按其現(xiàn)行制度，最足引人注意者，則其富于伸縮之彈性。如畢業(yè)學(xué)位不僅限于在校學(xué)生，即校外學(xué)生具有相當(dāng)學(xué)力者，亦可應(yīng)試取得，如“倫敦”大學(xué)是也。此外各大學(xué)大都有三種學(xué)生。一為希冀取得文憑者，一為希冀取得學(xué)士學(xué)位者，一為希冀取得學(xué)士學(xué)位而附以榮譽(yù)者。第一類學(xué)生，只須具有選讀工科之能力。第二類學(xué)生，則須經(jīng)入學(xué)試驗(yàn)，對(duì)于本國(guó)及一種外國(guó)文，數(shù)理化等科學(xué)，均應(yīng)具有根柢。第一、二類學(xué)生之肄業(yè)期限，除“格拉斯哥”（Glasgow）大學(xué)為四年外，其余大都為三年。第三類學(xué)生，則或須四年，或仍三年而將功課加重，初無(wú)一致。至各課程之內(nèi)容，則完全偏重于科學(xué)及工程方面。所有普通之基本課程，均假定于中學(xué)時(shí)修畢。學(xué)生所讀功課，雖經(jīng)規(guī)定，但理論部分，則除在課室講授外，余僅示以范圍，列舉書(shū)名，由學(xué)生自行選讀，不似美國(guó)學(xué)生所受之拘束。各課成績(jī)，亦賴考試為稽核。但因每班人數(shù)甚少，教室照料較周，故學(xué)生之程度參差不遠(yuǎn)。此英制之大略情形也。
（二）法國(guó) 法國(guó)富于研究科學(xué)之精神。故工程教育在一七六〇年是即行開(kāi)辦。蓋認(rèn)為科學(xué)研究之分枝，與英國(guó)之實(shí)用主義有別也。學(xué)生入校，皆須經(jīng)嚴(yán)格之考試（Concours）。其艱深遠(yuǎn)在我國(guó)之上，故錄取人數(shù)極少。而入校學(xué)生之降級(jí)或不及格也為少見(jiàn)。各科教授方法，理論部分最為透澈。學(xué)生修習(xí)，除做題外，每星期皆有考試。年終時(shí)，各科亦有大考，為評(píng)定之根據(jù)。肄業(yè)期滿。由校授于文憑，但無(wú)學(xué)位。至教授人選，則視可稱而別。大抵科學(xué)理論，均延名宿，而技術(shù)學(xué)科。則聘著名工師。故法國(guó)工程學(xué)生之科學(xué)根柢甚深，而攻讀之勤亦為罕見(jiàn)。其畢業(yè)后之執(zhí)業(yè)工程界，以研究改進(jìn)為最大之興趣。則固其國(guó)名性有以致之也。
（三）德國(guó) 德國(guó)工業(yè)科學(xué)，俱極注重。故工程教育之完備，亦彪炳一時(shí)。而中等教育之完善，尤為各國(guó)所罕見(jiàn)。茲專就大學(xué)論之。則創(chuàng)立機(jī)關(guān)均為各邦政府，私立者幾不一見(jiàn)。學(xué)生入校，只須中學(xué)畢業(yè)，得有憑證，并在實(shí)業(yè)界有半年之實(shí)習(xí)，即可收錄，無(wú)須經(jīng)過(guò)考試。且無(wú)名額之限制。入校后亦極自由。既無(wú)班級(jí)課程之束縛，更無(wú)學(xué)分成績(jī)之可言。蓋將學(xué)業(yè)進(jìn)步之責(zé)任，完全置諸學(xué)生本身，而鼓勵(lì)其自動(dòng)研究之精神也。其教授之任選，至為精當(dāng)。不僅學(xué)識(shí)湛深，大都得有博士之學(xué)位。且其工程上之經(jīng)驗(yàn)，尤稱宏富。曾任工程重要職務(wù)至十年以上者，比比皆是，故待遇固極優(yōu)厚，而社會(huì)重視教授之心理，尤為他國(guó)所少見(jiàn)。教授亦以是為終身職業(yè)，用能忠于所事，奮發(fā)有為。學(xué)生入校后，所選學(xué)科，概由自定，無(wú)相當(dāng)之指導(dǎo)。每科課程，亦無(wú)規(guī)定之時(shí)間表按時(shí)上課。除應(yīng)讀科目由教授預(yù)為規(guī)劃，以定范圍外，其余修習(xí)時(shí)間，進(jìn)行程序，均有學(xué)生自行酌定。且各校之程度，全國(guó)一致，并可往來(lái)各大學(xué)之間，擇其景慕之教授，隨從學(xué)習(xí)。蓋德國(guó)工校之教育，皆集中于一二教授之身。每校皆有其特長(zhǎng)，而非他校所能及也，其教授方法，以造成相當(dāng)環(huán)境啟發(fā)學(xué)生自動(dòng)能力為目標(biāo)。如每一學(xué)科之主任教授，皆有其教師、辦公室、圖書(shū)館、藏書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室之類，互相聯(lián)絡(luò)，自成一組。身處其中者，宛若服務(wù)于實(shí)業(yè)界之研究室，而無(wú)學(xué)校形式之拘束。教授儼若工廠之總工師，所有學(xué)生工作，接預(yù)為規(guī)劃，監(jiān)察進(jìn)行，故能引起學(xué)生之興趣，養(yǎng)成高等技術(shù)之人才，誠(chéng)德制最良之特點(diǎn)。學(xué)生修習(xí)之時(shí)間，自入學(xué)起至畢業(yè)止，至少為九學(xué)期。其中最末一學(xué)期，則為預(yù)備論文之用。全期考試，共只兩次。第一次在肄業(yè)兩年后舉行，考驗(yàn)其基本學(xué)科及力學(xué)之類。第二次則在九學(xué)期之末舉行，考驗(yàn)其工程技術(shù)上之學(xué)識(shí)。此外更須有半年之實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，方得畢業(yè)，接受文憑。至平時(shí)各大功課之成績(jī)，則均不加考核。即上課與否，亦無(wú)規(guī)定。此德制之大略情形也。
上述各制，各有其精髓及目的。因國(guó)情之不同，自難一律。然亦有共同之點(diǎn)焉。（一）分科學(xué)習(xí)。（二）每科課程之修習(xí)，依直線式前進(jìn)。（三）畢業(yè)生成績(jī)務(wù)求一律。如有半途廢讀者，只成畸形之工師。此從高等教育觀之不能不認(rèn)為當(dāng)然之原則。然為廣植實(shí)用人才及發(fā)展學(xué)校技能計(jì)，亦為始無(wú)研究之余地。近年來(lái)頗有工程學(xué)者力主打破此種現(xiàn)行制度者，茲舉其極端之說(shuō)如下。
（一）分職法 現(xiàn)時(shí)工校之分科，皆依工程事業(yè)之性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。如土木、機(jī)械、電機(jī)是也。選修某科者。則對(duì)于該科之學(xué)識(shí)皆當(dāng)涉獵。而該科范圍內(nèi)之各種職務(wù)，亦假定可以逐一勝任。然人之秉質(zhì)，個(gè)性既殊。且雖同一學(xué)科畢業(yè)生，同在一地服務(wù)，而其職務(wù)之性質(zhì)，亦不能彼此皆同?；蛉喂芾恚蛑鳡I(yíng)業(yè)，或事研究，皆為各業(yè)所應(yīng)用。今試就主持管理者言之。則其在校所受之教育，果能盡用于管理之事乎。其他學(xué)科因在校無(wú)暇兼顧，果無(wú)管理毫無(wú)關(guān)系乎。精于一種實(shí)業(yè)之管理者，遂不能改就他種實(shí)業(yè)管理之事乎。若任管理之事已久，深得其中樂(lè)趣，亦愿改就他項(xiàng)職務(wù)乎。準(zhǔn)此以觀，具見(jiàn)工校學(xué)生將來(lái)之歸宿，必依其性質(zhì)趨向，而投身于一種最適當(dāng)之職務(wù)。至其在校所收之分科教育，于將來(lái)事業(yè)之所用，并不能有充分之裨益。此不能謂非分科制之缺點(diǎn)。美國(guó)“威斯康新”（Wisconsin）大學(xué)教授“拜納蒂”氏（E.Bennett）有見(jiàn)于此，故有分職教育法之提議。就各種工業(yè)應(yīng)有之職務(wù)，分為研究、計(jì)劃、督察、管理、營(yíng)業(yè)五種。而將每種職務(wù)應(yīng)學(xué)之學(xué)識(shí)技能，編為課程，各成一科，有學(xué)生自由選學(xué)。畢業(yè)于某一科者，則該職務(wù)即可勝任，而所知之事務(wù)，固不以一種工程為限。換言之，即既行之分科法為橫的分類，而此項(xiàng)分職法，乃直的分類也。
（二）混合法 現(xiàn)時(shí)工校之課程，皆先談理論，次及實(shí)驗(yàn)?；緦W(xué)科，雖蓄義精奧，必習(xí)之于先。專門課目，即顯明易曉，亦置之于后，此種程序，不僅減少讀者之興趣，晦藏各課之關(guān)系。且學(xué)生選課時(shí)，既不知各科之背景及真相，以資擇別，修習(xí)時(shí)復(fù)無(wú)適當(dāng)方法驗(yàn)其是否相宜，分別淘汰，于教育效率及學(xué)生前途，實(shí)多妨礙。美國(guó)“康奈爾”（Cornell）大學(xué)教授“加拉比多夫”氏（V.Karapetoff）為救濟(jì)此種現(xiàn)狀計(jì)，因有“混合教育法”（Aoncentric method）之提議。將每科課程重新編制，取其性質(zhì)專門，而易于講解，足以引起興趣者，盡量置于初二年級(jí)。其基本學(xué)科之陳義較深，應(yīng)用較晚者，則酌量分配于較高年級(jí)。每一功課，視其內(nèi)容之深淺、分為數(shù)目、編入相當(dāng)年級(jí)?？傄詰?yīng)用部分在前理論部分屬后，且每年功課自成一組。各組之表面相同，程度有別。照此方法學(xué)生在第一年級(jí)時(shí)所讀功課。皆屬一種工程之精要。使其周知涯略，審別所選學(xué)科之當(dāng)否。性質(zhì)不投者，即可及早他去，免入歧途。志趣符合者，亦無(wú)艱深理論，阻其上進(jìn)。至第二年級(jí)時(shí)，則將上年之功課重新復(fù)習(xí)，但理論漸多，程度較深。如是遞進(jìn)至第四年級(jí)時(shí)，則工程部分已大半修畢，尚余純粹科學(xué)之艱深而有關(guān)部分，為透澈之研究，學(xué)生經(jīng)此種教育，其特長(zhǎng)之點(diǎn)三，（一）修習(xí)目標(biāo)，確定既早，則精神貫注，對(duì)于一切課程，知其輕重關(guān)系。（二）課程中之實(shí)用部分，先于理論，則彼此之聯(lián)絡(luò)關(guān)系，益為明顯，而理解也更為透辟。（三）前后課程之名目相同，則忠言部分必多重復(fù)，不至遺忘。
（三）階段法 此為美國(guó)著名工程師“瓦特爾”氏（J.A.L.Waddell）所建議。將每科課程，分為若干階段。程度深淺，依年遞進(jìn)。畢業(yè)于第一段之學(xué)生，離校后得為低級(jí)工師。畢業(yè)于第一及第二段者，則可為較高工師。各段全行修畢者，則可為高等之工程顧問(wèn)及研究工師。此法之意味，結(jié)余上述兩法之間。其優(yōu)點(diǎn)在予學(xué)生以彈性之訓(xùn)練，以取得相當(dāng)之職務(wù)。蓋與職業(yè)教育之用意，如出一轍也。
（二）招 生
現(xiàn)時(shí)最普遍之招生方法，含有三種程序。（一）審查志愿入學(xué)者之資格。（二）資格相當(dāng)者，予以甄別之考試。（三）考試及格者，依其成績(jī)次序，按照預(yù)定名額錄取之。
（一）審查資格 最重要之條件，為學(xué)力之證明。入學(xué)者之程度，須能與所入學(xué)校銜接。如投考大學(xué)者，應(yīng)由中學(xué)畢業(yè)證書(shū)是也。此外，如年齡籍貫等，視各校之情形，亦間有規(guī)定。
投考生之資格，是否必有憑證，始能確定其學(xué)力相當(dāng)，品質(zhì)俱佳。而因特種原因，未能在中學(xué)畢業(yè)者，是否即因此而剝奪其入學(xué)之權(quán)利，實(shí)為教育上之問(wèn)題。然此事?tīng)可鎸W(xué)制。推其極，不過(guò)阻礙少數(shù)求學(xué)者之機(jī)會(huì)。茲姑不具論。
（二）甄別考試 嚴(yán)格言之，資格既經(jīng)審查，是已有甄別之意味，原無(wú)待于考試。美國(guó)大學(xué)之招生，往往只憑中學(xué)畢業(yè)證書(shū)為學(xué)力之證明，無(wú)須另經(jīng)考試。此蓋假定中學(xué)之畢業(yè)試驗(yàn)，于大學(xué)之入學(xué)試驗(yàn)，有同等價(jià)值也。然以我國(guó)中學(xué)程度之幼稚，及大學(xué)章制之不統(tǒng)一，此種辦法，一時(shí)殊無(wú)實(shí)現(xiàn)之可能。但照現(xiàn)行之考試制度，其中亦不無(wú)可議之點(diǎn)。
1．現(xiàn)時(shí)工校之課程，大都用西文講授。故入學(xué)考試之試題及答案，除國(guó)文外，亦相率而用西文。致多數(shù)中學(xué)畢業(yè)學(xué)生，為之裹足。
2．入學(xué)考試之各種命題，大都由各學(xué)校各科教授擔(dān)任，彼此無(wú)切實(shí)之聯(lián)絡(luò)，及共同之標(biāo)準(zhǔn)。以至各科程度，高下不齊，而應(yīng)考者亦不知所措。
3．普通入學(xué)試驗(yàn)，僅有筆答一項(xiàng)。錄取與否，即以此為衡。至投考者之志趣，品質(zhì)，個(gè)性及一切狀況，悉置不問(wèn)，殊失甄別之本意。
4．多數(shù)工校，為表示程度高深起見(jiàn)，所出入學(xué)考試之試題，往往過(guò)于艱深，而忽略各科之基本學(xué)識(shí)，此種偏干消極的縮減方法，實(shí)不足以鑒別全體程度之真相。
（三）錄取標(biāo)準(zhǔn) 工校因設(shè)備關(guān)系，對(duì)于錄取名額，不得不加限制。故投者雖經(jīng)考試及格，亦未能盡量容納。只能就成績(jī)之高下，定取舍之標(biāo)準(zhǔn)。此種限制，一時(shí)自無(wú)取消之望。然亦有應(yīng)行考慮者。
1．工校每次招生，報(bào)考人數(shù)，輒達(dá)招生名額十倍以上。錄取標(biāo)準(zhǔn)自當(dāng)嚴(yán)為規(guī)定，以杜幸進(jìn)。然照普通情形，因試題過(guò)于深?yuàn)W及學(xué)生程度太低之故，評(píng)卷之時(shí)，轉(zhuǎn)形困難。錄取標(biāo)準(zhǔn)，竟不得不隨之降低。故從事實(shí)言之，各校錄取新生中，求其無(wú)一不合格者，直為從來(lái)所未有。
2．入學(xué)考試之試卷，大都由出題之教授評(píng)閱。其成績(jī)?nèi)绾?，只憑主觀之意見(jiàn)，未足為確定之定評(píng)。且最后總成績(jī)由各科成績(jī)均等平均，尤不足為取舍之依據(jù)。
3．各校有因特別情形，對(duì)于考生之籍貫及情狀，不得不加以注意者。往往為求合適某種條件之故，以至影響于錄取之程度。
由上所述，具見(jiàn)現(xiàn)實(shí)之招生方法，以考試為中心。所謂審查錄取，不過(guò)為當(dāng)然之手續(xù)。今欲研究改進(jìn)之道，應(yīng)先問(wèn)招生當(dāng)以何為標(biāo)準(zhǔn)。欲達(dá)此目的，是否以考試為唯一之方法。從學(xué)校言之，每一學(xué)生之培植，須費(fèi)若干之精神財(cái)力，始克有濟(jì)。對(duì)于來(lái)學(xué)之士，自應(yīng)懸一標(biāo)準(zhǔn)以為取舍之根據(jù)。尤工之作器，必慎于取材。嗣后之工作，始不至于虛擲。然從學(xué)生方面言之，則投考之先，本無(wú)堅(jiān)定宗旨。只知就聲譽(yù)卓著之學(xué)校，報(bào)名投考。所選職業(yè)，是否適當(dāng)，無(wú)暇過(guò)問(wèn)。而一經(jīng)錄取入校，其一生之事業(yè)，遂定其趨向。將來(lái)有無(wú)成就，胥視其所遁途徑，有無(wú)差誤。在校之光陰，有無(wú)取償，尚其余事，則招生之舉，影響于學(xué)生者，較學(xué)制為尤大。雖命為工程教育中最重要之問(wèn)題，亦非過(guò)語(yǔ)。據(jù)美國(guó)工校統(tǒng)計(jì)，每一百人入工校后，有六十人不能畢業(yè)。我國(guó)雖無(wú)此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，但半途廢讀者亦必居其多數(shù)。此猶指在校情形言。若更推及出校后之狀況，則此少數(shù)畢業(yè)生中，能終身從事工程，有所成就者，其數(shù)將益為減少。故從學(xué)校言教育之效率，已極低微，而入學(xué)者所受之損失，尤不可以數(shù)計(jì)。此種現(xiàn)象，不能謂非招生不當(dāng)所致也。
招生之須立一種標(biāo)準(zhǔn)，固無(wú)疑義。即以考試為檢定甄別之方法，亦事實(shí)所容許。然考試之目標(biāo)如何擬定，方法如何規(guī)劃，除考試外應(yīng)用何種鑒別為輔助之工具，則不可不先為考慮。
普通考試最大之弱點(diǎn)，在用主觀方法，預(yù)懸標(biāo)準(zhǔn)。而以能達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)為合格。至于此種標(biāo)準(zhǔn)是否適當(dāng)，不能達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)者以何為區(qū)別，則悉視一己之意見(jiàn)，不能為公允之憑斷。且著普通方法，學(xué)生之個(gè)性如何鑒定，只能如何測(cè)驗(yàn)，將來(lái)能否成為一有為之工師，均無(wú)從知悉。是考試之功用，不過(guò)于試卷中領(lǐng)略學(xué)生之記憶能力而已。
欲圖補(bǔ)救，有先決之事三。
1．所招學(xué)生應(yīng)有何種資質(zhì)、志趣、能力、體格、習(xí)慣及程度。
2．欲洞悉以上各項(xiàng)之真相，應(yīng)用何種監(jiān)察方法。如須用考試，則每項(xiàng)應(yīng)有何標(biāo)準(zhǔn)。其測(cè)驗(yàn)之法如何。
3．各種考試及測(cè)驗(yàn)，應(yīng)如何始能免去主觀之臆斷，而得可靠之結(jié)果。
工程師之事業(yè)，大都偏于物質(zhì)。用客觀方法，原可量度其成就。故工程教育亦不難借科學(xué)方法，圖其進(jìn)步。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授桑戴克（E.L.Thorndike）氏，曾用極精密簡(jiǎn)單之客觀方法，試驗(yàn)?zāi)彻ばＶ谝荒昙?jí)生。就其結(jié)果，推定各生在校之已往及未來(lái)成績(jī)，與事實(shí)若合符節(jié)。是足見(jiàn)招生問(wèn)題已有解決之可能也?！緭?jù)開(kāi)萊（T.L.Keller）氏之研究，若僅用五種關(guān)于數(shù)學(xué)及兩種關(guān)于填字之試驗(yàn)，則于五小時(shí)內(nèi)，即可周知一學(xué)生之程度及特性。】
（三）課 程
我國(guó)工校課程，大都抄襲歐美，而以美國(guó)式為尤伙。究其內(nèi)容，是否為最良之制度，能否適合我國(guó)之現(xiàn)狀，皆應(yīng)予以充分之考慮。蓋美國(guó)積多年之經(jīng)驗(yàn)，已深悟其現(xiàn)行制度為有改進(jìn)之必要也。美國(guó)工校，大都附麗于大學(xué)，為文理科所主宰。故其歷年進(jìn)展之途徑，多受各方之牽制，與法醫(yī)等科之發(fā)動(dòng)于各該業(yè)之本身者情況不同。故效率亦相形見(jiàn)絀。如醫(yī)生律師幾無(wú)一非大學(xué)畢業(yè)生（指美國(guó)），而工程師之受有大學(xué)教育者為數(shù)蓋鮮。此不能不歸咎于教育方法之失策也。然課程為實(shí)施教育之主要工具。欲求教育之實(shí)效，自當(dāng)首謀課程之改進(jìn)。
（一）課程次序 工程為應(yīng)用科學(xué)。故現(xiàn)時(shí)之工教課程，有一公認(rèn)之點(diǎn)，即將各種純粹科學(xué)置于專門學(xué)科之前，而假定理論必先于實(shí)驗(yàn)是也。如學(xué)生之在初二年級(jí)時(shí)，必先授以數(shù)理化之科學(xué)，及人文課程。至三四年級(jí)時(shí)，始有各項(xiàng)專門技術(shù)之學(xué)科。即每種課目之內(nèi)容，亦必先談理論而繼以實(shí)驗(yàn)。此程程序，完全受大學(xué)文科之影響，而實(shí)有背于教育之原則。蓋人類求知之欲，發(fā)源于好奇之念。今先授以精深之理論，而不使知其應(yīng)用之所在。則不但減少求學(xué)之興趣，且研習(xí)理論，亦不易得明澈之了解。此外尚有連帶之障礙如下：
1．學(xué)生入校之始，若先授以理論科學(xué)，則與其在中學(xué)所習(xí)者，除程度深淺不同外，無(wú)多差別。不能引起對(duì)于所習(xí)工科之興味。
2．普通學(xué)校規(guī)章，升級(jí)次序，不能躐等。今科學(xué)理論在前，而工程課目在后，則有工程天才而于高深理論欠缺者，勢(shì)必先受淘汰，而理想高超不宜工程者，反隨眾生級(jí)，至入歧途。
3．工校分科，大都始于第二年級(jí)。今第一年級(jí)之課程，既屬于理論科學(xué)，與各種工程同有密切關(guān)系，則學(xué)生不能鑒別各種工程之異同，為選擇學(xué)科之準(zhǔn)備。
4．理論科學(xué)原為工程之基本學(xué)識(shí)。但兩者之關(guān)系如何，輕重何在，初二年級(jí)之學(xué)生，往往不能識(shí)別。只就課堂所授，囫圇修習(xí)。及至升入高年級(jí)時(shí)，處處應(yīng)用科學(xué)，反不知其關(guān)鍵之所在。
5．工程事業(yè)，日新月異，困難問(wèn)題，隨在皆有。今學(xué)生在校，動(dòng)將理論歸納于事實(shí)，則此后解決工程上新事實(shí)時(shí)，將有不知所措之感。
根據(jù)上述原因，現(xiàn)時(shí)工校已覺(jué)現(xiàn)行制度之不當(dāng)，故有多種提議，以為補(bǔ)救。如（一）在第一年級(jí)時(shí)，加入簡(jiǎn)易工程科目，如測(cè)量工廠實(shí)習(xí)之類。 （二）在第一年級(jí)時(shí)，請(qǐng)工程界名人常川演出，并外出參觀。（三）從第一年級(jí)起，將理論及實(shí)習(xí)課程并行，一半時(shí)間授課，一半在廠實(shí)習(xí)（見(jiàn)實(shí)習(xí)章）之類。然除第三法外，其余收效甚微。今人有提議先授工程科目，次及理論科學(xué)，將現(xiàn)行成績(jī)完全倒置者。然事屬創(chuàng)舉，變動(dòng)過(guò)巨。非經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間之縝密研究，恐難遽成事實(shí)也。
（二）課程內(nèi)容 工程課程可分為三部分。（1）基本課目，（2）專門課目，（3）選修課目。第一部分為各種工科之基本學(xué)識(shí)，第二部分為某種工程之必須學(xué)識(shí)，而第三部分則參酌各生情形規(guī)定之選課也。
1．基本課目 此為各種工程之中心課目，蓋一切工程，均有其共同立足之點(diǎn)，如純粹科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等），機(jī)械藝術(shù)（繪圖、測(cè)量工廠實(shí)習(xí)等），文學(xué)（本國(guó)及外國(guó)語(yǔ)），經(jīng)濟(jì)及管理類是也。唯各類之內(nèi)容則因各地情形不同，觀念互異，至不統(tǒng)一。如以“微積分”之課目而論，則在美國(guó)有兩校規(guī)定鐘點(diǎn)相差至四倍以上。其它如關(guān)于文學(xué)外國(guó)語(yǔ)及工廠實(shí)習(xí)等課之爭(zhēng)論，至今也尚無(wú)適當(dāng)之解決。尚有一普遍之現(xiàn)象，即此種基本課目，各自為政，彼此固無(wú)聯(lián)絡(luò)。對(duì)于工程本身，尤無(wú)特殊關(guān)系。所謂科學(xué)課程，只系純粹科學(xué)，對(duì)于工程上之應(yīng)用，甚少注意。工廠實(shí)習(xí)，只系學(xué)校一種功課，無(wú)實(shí)業(yè)界工廠之環(huán)境。而文學(xué)課目，則故與工程分離，以為庶可領(lǐng)略高尚文化之空氣。此種現(xiàn)狀，固由于組織之不善，（如文學(xué)由文科教授主持與工科無(wú)涉）而亦課程內(nèi)容無(wú)審慎研究之所致也。
2．專門課目 近世科學(xué)進(jìn)步，一日千里，工程之發(fā)達(dá)，亦不可預(yù)期。最初之工程學(xué)校，只有一二科者，今則擴(kuò)充至六七科。昔日每科之獨(dú)成一類者，今則復(fù)分為若干系。工程之范圍愈廣，學(xué)校之分科愈細(xì)，而學(xué)生之擇業(yè)乃愈益艱難。（昔日之學(xué)生，只須于土木機(jī)械及采礦工程中任選其一），今則分科之?dāng)?shù)，無(wú)慮數(shù)十，如飛機(jī)、農(nóng)工、營(yíng)造、汽車、橋梁、凝土、造瓷、化學(xué)、土木、建筑、電機(jī)、暖室、取光、道路、水利、管理、船機(jī)、機(jī)械、冶金、采礦、鐵路、衛(wèi)生、汽機(jī)、機(jī)車、動(dòng)力、紡織、造船、電信、測(cè)繪等，均各成專門工程。歐美之工校，往往十科并設(shè)，我國(guó)雖未臻此境地，分科比較簡(jiǎn)單，（但唐山之土木，南洋之機(jī)械及電機(jī)，均于第四年級(jí)時(shí)各分三四門不等），然即以現(xiàn)在通行之土木、機(jī)械、電機(jī)、化學(xué)四科而論，其名目雖同。而內(nèi)容亦多差別，各有所偏。（如同土木、唐山重鐵路，河海重水利）。至每科課程，除所謂基本者外，其余應(yīng)以若干為該科必修課目，理論與實(shí)驗(yàn)如何支配銜接，每種課程應(yīng)有若何內(nèi)容，需用若干時(shí)間，則更無(wú)恰當(dāng)準(zhǔn)則矣。
3．選修課目 工程學(xué)校之選修課目，有兩種性質(zhì)。一為專科之高深課目，一為工科以外之課目，蓋前者所以資深造，而后者所以謀廣博也。在美國(guó)工校，兩種均有規(guī)定。我國(guó)則尚未達(dá)通行時(shí)期。除第四年級(jí)各校間有選修課程外，其余三年級(jí)之課程概經(jīng)規(guī)定，無(wú)抉擇之機(jī)會(huì)。
（三）課程容量 以上三種課目共需之時(shí)間，普通規(guī)定為四年。但每種應(yīng)占之比例成數(shù)，至不統(tǒng)一。最大原因，即在學(xué)科之增多，與每科范圍之?dāng)U大。依現(xiàn)時(shí)工程發(fā)達(dá)情形，若欲于在校讀書(shū)之時(shí)間，周之一科之學(xué)術(shù)，實(shí)為情勢(shì)所不許。今于去取之間，既有所擇別，則其規(guī)劃，自必因觀念之不同而互異。故課程之種類日多，教務(wù)實(shí)施，遂發(fā)生兩大趨勢(shì)。
1．將每科課程，擇其性質(zhì)比較專門高深者，分為若干組。由學(xué)生任選一組修習(xí)，而不顧及其他各組。
2．將學(xué)生之修業(yè)年限，延長(zhǎng)至四年以上。在此時(shí)間內(nèi)，將各組之重要功課，盡量分配修習(xí)之。
我國(guó)工校雖不逮歐美之恢宏，然已感覺(jué)課程擁擠之困苦。故唐山南洋兩校，已有分科分門之舉。（延長(zhǎng)年限，除前東大工科有此提議外，尚未見(jiàn)諸實(shí)行）。其他各校，則仍就四年之時(shí)間，將應(yīng)有課目，盡量容納，因此發(fā)生之困難，逐日甚一日。茲舉其關(guān)系較重者如下。
1．課目太多，學(xué)生之時(shí)間不足以充分準(zhǔn)備，但為求升起見(jiàn)，不惜將課程支離割裂，強(qiáng)憶其所謂重要之點(diǎn)，希冀勉強(qiáng)及格。至各課之精義，彼此之關(guān)系，及實(shí)際上之運(yùn)用，均無(wú)研究之機(jī)會(huì)。
2．課目既多，每課之時(shí)間必少，而內(nèi)容遂趨于簡(jiǎn)陋。
3．實(shí)驗(yàn)功課，雖為課程之重要者，但因占時(shí)較多，往往設(shè)法縮短，或竟盡量刪免。
4．同時(shí)修習(xí)之課目太多，則意分識(shí)亂，難辨輕重，減少讀書(shū)之精神，增加教授之困難。
5．學(xué)生終日疲于功課，無(wú)閑暇時(shí)間，為身心修養(yǎng)之需。
6．課目增多，難免無(wú)內(nèi)容重復(fù)之處。不僅減少興味，抑且虛費(fèi)時(shí)間。
7．工校教授，大多為該科專家，對(duì)于所授功課，具有特殊興味，往往將課程內(nèi)容，逐漸提高，以顯其博。而其教授下之學(xué)生，處境乃愈苦。 據(jù)美國(guó)專家意見(jiàn)，按照普通學(xué)生之能力，每星期能貫注精神潛心研習(xí)之課程，其學(xué)分總數(shù)，不能超過(guò)十八，（每一學(xué)分指一點(diǎn)鐘講授，兩點(diǎn)鐘預(yù)備，或三點(diǎn)鐘之實(shí)習(xí)。）而同時(shí)修習(xí)課程，不能超過(guò)五種。（美國(guó)Rennslaer理工大學(xué)，同時(shí)只準(zhǔn)修習(xí)三種，故較短課程，于半學(xué)期內(nèi)即行修畢。）此種標(biāo)準(zhǔn)，雖屬假定。然倘能參照實(shí)行，于學(xué)業(yè)之進(jìn)步，未始無(wú)補(bǔ)也。
以上為現(xiàn)實(shí)課程之概況。綜其病狀，則有如下述。
1．現(xiàn)時(shí)編排課程，大都只定各種功課應(yīng)需之時(shí)間。至每課內(nèi)容，則由該課教授在應(yīng)得時(shí)間內(nèi)自由支配之。以至各課內(nèi)容，缺少聯(lián)絡(luò)，彼此不能呼應(yīng)。且程度容量，參差不齊。即同一功課，因主教者之不同，亦先后互異。
2．講授之功課，與實(shí)地工程，殊少接觸。雖各校皆有工廠及實(shí)驗(yàn)室之設(shè)備，而所經(jīng)事物，仍不出書(shū)本范圍。既無(wú)工程上環(huán)境啟發(fā)其興趣，復(fù)無(wú)實(shí)際上問(wèn)題為自動(dòng)研究之督促。
3. 課程分目，本屬假定。今各課既少聯(lián)絡(luò)，則如何融會(huì)貫通，陶鈞運(yùn)用，胥視學(xué)生個(gè)人之能力。學(xué)校實(shí)未盡指導(dǎo)之責(zé)。
4. 學(xué)科太多，分類太細(xì)。究其實(shí)際，常有無(wú)關(guān)緊要，互相重復(fù)，或可以自習(xí)之課目，羼雜其間。以至學(xué)生之精神時(shí)間，往往不能貫注于中心課目，以收事半功倍之效。
5. 各種課程之內(nèi)容，因人地關(guān)系，至不統(tǒng)一。雖同一名稱，而實(shí)質(zhì)迥異。以至各課之標(biāo)準(zhǔn)、程度、及教授方法，均隨主觀而定。
6. 學(xué)生所受功課，大都偏于物質(zhì)。對(duì)于人事及經(jīng)濟(jì)，殊少注意。耳濡目染，漸成機(jī)械化。無(wú)開(kāi)闊胸襟，遠(yuǎn)大眼光，為應(yīng)付人事問(wèn)題之助。
7. 各種實(shí)施之成績(jī)，無(wú)客觀的方法，為測(cè)驗(yàn)之工具。以至進(jìn)行時(shí)不易周知利弊，為改進(jìn)之南針。
以上為現(xiàn)行課程之通病。欲事補(bǔ)救，其道多端，茲就其癥結(jié)所在，略述解決之方，為參考之一助。
1．各種工程師應(yīng)有若何之基本學(xué)識(shí)，辦事才力，及資質(zhì)、個(gè)性方能勝任，應(yīng)先加研究。然后就其必備條件，規(guī)劃各科應(yīng)有之共同課程，及每種課目應(yīng)有之內(nèi)容與程度，用為一切工程學(xué)科之中心課程。
2．每種學(xué)科之課程，為該科工師所必需者亦為同樣規(guī)劃之。
3．按照以上大綱，將所有各科應(yīng)需之時(shí)間，用客觀的方法求得之。
4．各科之內(nèi)容及時(shí)間，既經(jīng)規(guī)定，則照各科情形編制課程表。但每學(xué)期內(nèi)每生所修之課程，不得多于五種。每星期內(nèi)每生修習(xí)課目，不得超過(guò)十八學(xué)分。
5．在初二年級(jí)內(nèi)，應(yīng)多方輸入工程課目，及工程實(shí)習(xí)，并予以充分接觸工程之機(jī)會(huì)。（即在三四年級(jí)之專門課程，可設(shè)法酌量提前。）
6．各生所受之教育，應(yīng)以知識(shí)廣闊學(xué)力充實(shí)為原則。分科不可太細(xì)，人文學(xué)科應(yīng)多加涉獵。
7．工程之最大目的，為促進(jìn)生產(chǎn)。故學(xué)生之經(jīng)濟(jì)思想，效率觀念，應(yīng)先為培植。
8．實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)以解決問(wèn)題為目的，不徒為證明理論之附品。
9．各種課程之實(shí)驗(yàn)及理論部分，必須融合無(wú)間，互相闡明，其程序分量，皆應(yīng)妥為規(guī)劃。
10．各種專門課程，應(yīng)與當(dāng)?shù)刂こ探绨l(fā)生密切關(guān)系，庶有實(shí)地練習(xí)及參觀考察之機(jī)會(huì)。
11．各學(xué)科之特殊課目，應(yīng)定為選課。由性質(zhì)相近者選習(xí)之。但不宜過(guò)于精細(xì)。
12．各種課程之內(nèi)容，均須敷陳精義，避免重復(fù)。且應(yīng)彼此聯(lián)絡(luò)，前后貫串。
13．各種科學(xué)所需之修業(yè)年限，應(yīng)以該科課程之內(nèi)容為主，不必求其統(tǒng)一。
（四） 考 核
學(xué)校教育應(yīng)以啟迪感化為原則，學(xué)生在校，倘能各盡其責(zé)，毋荒毋怠，則現(xiàn)行之考試制度，記分方法，原不過(guò)為消極之甄別。然此種玄虛理論，遠(yuǎn)于事實(shí)。蓋考試之最大功用，在鑒別各生之個(gè)性，測(cè)驗(yàn)教育之效率，以為職業(yè)指導(dǎo)及教務(wù)改進(jìn)之張本。若其觀念錯(cuò)誤，有失考核之真義，則無(wú)怪現(xiàn)時(shí)廢考說(shuō)之曰囂塵上矣。我國(guó)年來(lái)教育不振，各地考試，往往有名無(wú)實(shí)，固不必論。工科學(xué)校素以嚴(yán)格著稱。然其考核之結(jié)果，亦盡可憑信乎。
工校學(xué)生，自入校起至畢業(yè)止，四年之內(nèi)，不受打擊而能循序升級(jí)者，為數(shù)甚少。據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)，此項(xiàng)按期畢業(yè)學(xué)生，不過(guò)占其入校時(shí)同班學(xué)生百分之四十。其余百分之六十，則因身體、學(xué)力、經(jīng)濟(jì)、家庭等種種原因，不待終業(yè)，即離校他往?；蝽氀娱L(zhǎng)年限，始能修畢。我國(guó)工校情形，在昔時(shí)亦與此相類。今年來(lái)雖此項(xiàng)畢業(yè)成數(shù)較高。然是否因中等教育之進(jìn)步，抑大學(xué)程度之衰落所致，尚無(wú)從確定。但工校效率之低微，固無(wú)疑義也。
1．據(jù)考查所得，各校之降級(jí)學(xué)生，在第一年終為最多，約占總數(shù)之半。第二年終較少，約占總數(shù)四分之一強(qiáng)。可和第一第二兩年之功課，最足使學(xué)生退縮。而長(zhǎng)于該項(xiàng)功課者，則此后無(wú)憂。然則第一第二兩年之功課，果足以鑒斷學(xué)生之工程趨向乎。照現(xiàn)行制度，此兩年之功課，均屬純粹科學(xué)及文學(xué)之類，而專門技術(shù)課程為僅見(jiàn)。是多數(shù)學(xué)生在未曾領(lǐng)略工程意味之先，業(yè)為普通性質(zhì)之功課所淘汰。其中如有富于工程之天才，亦必因此而遭屏棄。
2．設(shè)取任何工校之歷年成績(jī)，而加以分析、研究，則可知物理微積分及力學(xué)三課之成績(jī)，均為各課中之最低，而亦為多數(shù)人降級(jí)之關(guān)鍵。即就其及格升級(jí)者言，此三課之成績(jī)，至少亦有半數(shù)為勉強(qiáng)及格。足見(jiàn)每一百學(xué)生中，雖有四十人畢業(yè)，而其中之二十人，遂終身困頓，永不能成良好工師乎。據(jù)調(diào)查所得，則又不然。有時(shí)且適得其反。其故安在。
3．各校之成績(jī)，以記分為憑證。但記分乃一極無(wú)標(biāo)準(zhǔn)之方法，全憑主觀為臆斷。其陳述試卷如作文者無(wú)論已。即工程之專門學(xué)課，亦多憑記憶能力，而不能灼見(jiàn)其誤解之程度，與運(yùn)用之能力。故學(xué)生之才識(shí)往往受他種影響，（如文學(xué)之類，）不能盡量呈露。而為教師者亦只就其個(gè)人之習(xí)向，將考試試卷為約略之估價(jià)。至所估是否恰當(dāng)，則無(wú)從辨別已。
4．教師之觀念不同，故記分方法亦各有其所本?；蚓推剿爻煽?jī)?yōu)樯炜s之根據(jù)。或定一極深標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)使成績(jī)減色，以顯其授課程度之高?；蚱?cái)⑹鲶w裁?；蛑v究圖表簡(jiǎn)潔。行之既久，不期流露教師心理，乃成學(xué)生研究之資料。同一學(xué)校，同一學(xué)課，同一學(xué)生，而因教師之更迭，程度乃隨之升降。此種現(xiàn)象，足以減少成績(jī)證明之效用。不僅轉(zhuǎn)學(xué)不便，而畢業(yè)后不能的服務(wù)處所之信任，尤足為前途之障礙。
5．各校考核之最大標(biāo)準(zhǔn)，即及格與不及格之分。通常以得六十分者為及格，不足六十分者為不及格。其及格者可以升級(jí)畢業(yè)，不及格者則須補(bǔ)考補(bǔ)習(xí)。故學(xué)生心目中以六十分為最大關(guān)鍵。倘成績(jī)能在六十分以上，而各科成績(jī)皆能如此，自可按時(shí)畢業(yè)，無(wú)庸顧慮。浸假而養(yǎng)成一種敷衍之習(xí)慣。其素性懶憊無(wú)志進(jìn)取者，以僅能及格為滿足，固無(wú)論矣。即天資穎異，才力過(guò)人者，亦以努力進(jìn)步，無(wú)論得分多寡，其結(jié)果亦不過(guò)及格而已，與其他勉強(qiáng)及格之中等階級(jí)，固無(wú)差異，所費(fèi)之精神腦力，無(wú)所取償。積久亦漸為中等階級(jí)所同化。甚或受同班之威逼，而不敢過(guò)于猛進(jìn)，以招嫉妒。此種現(xiàn)象，為人類之天性。猶工廠作工，只以到時(shí)散職為念，而毫不記其當(dāng)日之成就?，F(xiàn)時(shí)學(xué)校中已有見(jiàn)及此弊，而思有所改革者。如頒發(fā)各種榮譽(yù)獎(jiǎng)牌，以啟誘其虛榮之心，（昔日學(xué)校之榜示，與此意正同。）或準(zhǔn)于免繳學(xué)費(fèi)，以動(dòng)其功利之心。然皆無(wú)補(bǔ)于事實(shí)。且值今思潮蕩激之際，由適足見(jiàn)其迂闊，而各生之泄杳如故也。
6．以上尚系可以記分之成績(jī)。若論及學(xué)生之操行品質(zhì)，各校雖皆有極嚴(yán)之考核章程，實(shí)施則漫無(wú)準(zhǔn)則。既無(wú)各種測(cè)驗(yàn)為輔助，更無(wú)客觀標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)判。故任取一校之操行成績(jī)觀之，幾于人人雷同，不相上下。足見(jiàn)現(xiàn)行方法之無(wú)據(jù)。
綜上所述，可得現(xiàn)時(shí)考核制度之病源如下。
1．受招生及課程影響。
2．成績(jī)記分無(wú)超然客觀之方法為憑斷。
3．關(guān)于招生及課程之問(wèn)題，前章業(yè)有論列。則述第二項(xiàng)之補(bǔ)救方法如下。
欲求一超然客觀不涉游移之考核方法，其必備之條件有七。
1．考試之性質(zhì)，須能確定工程師必具之才能學(xué)識(shí)。
2．每種考試，只驗(yàn)一種才能，視為單獨(dú)動(dòng)作。庶該項(xiàng)才能可以表現(xiàn)。如考試數(shù)學(xué)，則以數(shù)學(xué)為主，不計(jì)其它無(wú)關(guān)之事實(shí)。
3．每項(xiàng)考試之命題，須按程度深淺遵循一定之次序。每?jī)深}之程度差別，務(wù)求大略相等。
4．考試學(xué)生，須能使其不假文字之力，而充分表現(xiàn)其意思及才識(shí)。
5．考核成績(jī)時(shí)，以學(xué)生能了解問(wèn)題之程度為斷。所有評(píng)判者之主觀意見(jiàn)，須減至最低限度。
6．考試成績(jī)，可以用最確切數(shù)字表明之。
7．無(wú)論何種科目，隨時(shí)隨地可以應(yīng)用而不失其功效。
按照以上條件，現(xiàn)實(shí)考核制度，唯體育一門尚可牽就。其余多不適用。美國(guó)“哥倫比亞”大學(xué)之桑戴克教授（見(jiàn)招生章），曾擬有一種考試方法。需時(shí)極少而結(jié)果異常確切。曾費(fèi)八小時(shí)之時(shí)間，考試四十名之工校畢業(yè)生。就其所得結(jié)果，與該生等服務(wù)多年之成績(jī)相比較，高低之判，如出一轍。是可見(jiàn)考試之法，固有改革之道可尋也。
工程師應(yīng)備之資格，除學(xué)識(shí)外，品質(zhì)尤關(guān)重要。然此事最難衡鑒。若擯除主觀之臆斷，則尤無(wú)著手之余地，美國(guó)“辛辛那地”（Cincinnati）曾擬有工程師品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)表。由全校教師將校內(nèi)學(xué)生各為單獨(dú)之評(píng)判，然后集合眾志，定其等第，結(jié)果頗為圓滿，似可仿辦。其標(biāo)準(zhǔn)表所列之品質(zhì)，計(jì)有十六項(xiàng)。每項(xiàng)定有正反二類，由判定者圈定。無(wú)解說(shuō)之必要。茲將其項(xiàng)目列下。
(1)體強(qiáng)—體弱（2）勞心—勞力（3）鎮(zhèn)定—飄忽（4）室內(nèi)生活—室外生活（5）指揮—依賴（6）創(chuàng)造—模仿（7）狹隘—開(kāi)闊（8）適應(yīng)環(huán)境—深自滿足（9）慎重—率性（10）音樂(lè)嗜好（11）顏色嗜好（12）行事準(zhǔn)確—行事疏忽（13）思想準(zhǔn)確—思想疏忽（14）神凝—紛亂（15）構(gòu)思遲速（16）活動(dòng)—沉靜
（五）教 授
往年我國(guó)工校教授，大都系延聘客卿充任。以致教授設(shè)施，處處以模仿西法為原則，未能適合國(guó)情以求實(shí)效。且西法本身，未嘗無(wú)過(guò)。漫于抄襲，缺漏滋多。幾年來(lái)我國(guó)專門人才，日盛一日。各校教席，逐漸為本國(guó)人士所擔(dān)任。然歷年遺規(guī)，依然存在。而西法之利弊，亦不難于此中尋之。
1．各種課程，除本國(guó)文外，大都用西語(yǔ)講授，課本之輸自國(guó)外，固無(wú)論矣。即講解答問(wèn)，口驗(yàn)筆試，亦無(wú)一非西語(yǔ)不辦。
2．教授方法，或用課本，或憑口述，或重復(fù)練習(xí)，各依教授之主觀見(jiàn)解為意，不求最適當(dāng)之方法。
3．授課程序，輕重徐急，各自為政。彼此參商，無(wú)互相聯(lián)絡(luò)之協(xié)調(diào)動(dòng)作。
4．授課以灌輸知識(shí)為唯一要義。對(duì)于生徒之創(chuàng)造性如何啟誘，智力如何發(fā)展，個(gè)性如何鑒別，多置不問(wèn)。以致學(xué)生受教日深，機(jī)械性日重。
5．課程內(nèi)征引之事物，及學(xué)術(shù)之應(yīng)用，多援國(guó)外之例，不能引起本國(guó)學(xué)生之興趣。如工程材料，中外不必盡同。然我國(guó)學(xué)生，對(duì)于本國(guó)材料則異常隔膜。
6．我國(guó)工程幼稚，課程內(nèi)所述工程之事物往往為目不經(jīng)見(jiàn)，而又無(wú)相當(dāng)模型，為講解之肋。
7．歐美之工校范圍甚廣，生徒常逾千人，教授也過(guò)百數(shù)。分科既多人才亦眾。因此發(fā)生科自為政，彼此隔閡之現(xiàn)象。我國(guó)工校教授多者不過(guò)二三十人。然人各一科，自為主宰。所有課程內(nèi)容及教授方法，彼此亦不相討論。此蓋受科自為政之影響，而客卿所輸入也。
8．學(xué)生受課，如考試及格，則此課之責(zé)任已了。即日后發(fā)現(xiàn)該課程度不足之事實(shí)，亦無(wú)從補(bǔ)救。如英文數(shù)學(xué)已經(jīng)“及格”之學(xué)生，若在他課修習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)英文紕繆或數(shù)學(xué)錯(cuò)誤之憑證，則至多唯有在該課設(shè)法，而不能重修英文或數(shù)學(xué)。
工程教授大都系本科專家，對(duì)于教育方法，無(wú)多研究。故施教效率，至為低微。若在可供測(cè)驗(yàn)之課程，如繪圖工廠等，尚不難自求其癥結(jié)。此外課程，則學(xué)生實(shí)得幾何，殊無(wú)確切方法，可資考驗(yàn)。故改進(jìn)亦非易易。然我國(guó)學(xué)生之通病，據(jù)經(jīng)驗(yàn)所得，亦有足述者。倘從此入手，不無(wú)途徑可尋也。
1．好問(wèn)為求學(xué)捷徑。然我國(guó)學(xué)生，大都深自斂抑，不愿于廣眾之間，質(zhì)疑問(wèn)難。積久自成習(xí)慣，播為風(fēng)氣。而為教師者乃不能周知學(xué)生之隱曲。
2．我國(guó)學(xué)生富于模仿，而缺乏獨(dú)立性質(zhì)。故課程之有分組練習(xí)者，每一組內(nèi)只有極少數(shù)人實(shí)心從事。其余大都遲徊觀望，不求甚解。
3．缺乏常識(shí)。往往試驗(yàn)或計(jì)算成果，顯為事實(shí)所不許者，亦不知其錯(cuò)誤所在。
4．重視考試而不求所學(xué)之應(yīng)用。雖博聞強(qiáng)識(shí)，但對(duì)于潛近事實(shí)，不知解說(shuō)。尋常工作，不知措手。
5．讀書(shū)方法，未嘗研究。以工校課程之繁重，遂覺(jué)難于應(yīng)付，而只求及格為能事。
教授方法，本視科目而異，無(wú)一定之界說(shuō)。然據(jù)美國(guó)工程教育家之研究，則工程課程之教授，若參照下述方法，斟酌仿行，必可獲較佳之結(jié)果。
1．通常有試驗(yàn)之課程，其教授次序均為講解，問(wèn)答，試驗(yàn)，即理論先于實(shí)驗(yàn)。但為考查學(xué)生之悟力，增加學(xué)生之興味起見(jiàn)，若將前后次序，稍加更動(dòng)，使因試驗(yàn)之故，而自答其所問(wèn)不明之理，再行講授，則收效必速。
2．各種異名之課程，應(yīng)重加整理。其性質(zhì)類似者，即合并為一，以減分歧。蓋課程之命名，原屬假定，其間并無(wú)嚴(yán)格之界劃也。
3．課程中須征引日常目擊之事物，以增興趣。對(duì)于有關(guān)經(jīng)濟(jì)人事之問(wèn)題，尤當(dāng)特別注意。
4．各科教授，應(yīng)時(shí)常彼此接洽，借以考查各生各課之程度。如發(fā)現(xiàn)某生某課之弱點(diǎn)，不論該課是否為本人所擔(dān)任，或該生讀該課試業(yè)已及格，均須公開(kāi)討論，素謀補(bǔ)救。
5．各課應(yīng)用之標(biāo)本模型，應(yīng)廣為設(shè)備，以便講解。
6．學(xué)生心理，應(yīng)時(shí)加研究。如發(fā)見(jiàn)不當(dāng)之點(diǎn)，應(yīng)從速設(shè)法矯正。
（六）實(shí) 習(xí)
工校課程中之理工部分，幾無(wú)一不可輔以實(shí)驗(yàn)或練習(xí)，為闡明理論及增長(zhǎng)技能之助。唯事實(shí)經(jīng)濟(jì)，俱有限制。各課皆求其備，自所難能。只有視其性質(zhì)內(nèi)容，酌量擇要舉辦，期于學(xué)校之范圍內(nèi)，得有充分之機(jī)會(huì)。此工校計(jì)劃實(shí)習(xí)課程之原則也。然各校因境遇之不同，觀念之歧異，現(xiàn)行方法，至不一致。其因經(jīng)濟(jì)困難，設(shè)備簡(jiǎn)單，以致實(shí)習(xí)課程徒具虛名者，姑不具論，茲就資望經(jīng)濟(jì)相當(dāng)之學(xué)校，別其趨向如下。
1．在未授技術(shù)課程之前，以一定時(shí)間，令學(xué)生逐日至校內(nèi)工廠，目擊各種機(jī)械工作之程序及方法。并由教授從旁講解，以便洞悉其原理。但無(wú)自行工作之機(jī)會(huì)。
2．將必須實(shí)習(xí)之課程，各指定修學(xué)時(shí)間，按照性質(zhì)內(nèi)容，設(shè)立各項(xiàng)實(shí)習(xí)功課。此種學(xué)校工廠，須有相當(dāng)設(shè)備，學(xué)生始能悉數(shù)參加。故較前法費(fèi)用較巨。
3．將校內(nèi)工廠，參照商業(yè)廠所之情形組織之。所有設(shè)備工作等狀況，皆求其逼似學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)之時(shí)。按照一定計(jì)劃，分別任事。時(shí)期屆滿，則各人所經(jīng)工作，適足造成一種工業(yè)制造品。價(jià)值務(wù)求其廉，工作務(wù)求其精，以便與市場(chǎng)之同樣物品競(jìng)銷。（實(shí)際上學(xué)校出品成本必巨，但因人工不計(jì)值，故售價(jià)可低。）此種方法，不僅使學(xué)生得有工作之技能，且使周知商業(yè)制造之內(nèi)幕。
4．上法雖甚完備，但制造一種物品，其中類似工作極多，且為世間所限，品物種類必甚單簡(jiǎn)，以致有有余不足之憾。今若將一切制造之工作，加以分析研究，求其共同之基本工作，用為校內(nèi)實(shí)習(xí)之藍(lán)本，則時(shí)間節(jié)省較多，而所知為更廣。此法各校仿行者最多，然工作時(shí)無(wú)商業(yè)制造之空氣，出品無(wú)市場(chǎng)竟銷之可能。則其結(jié)果必將學(xué)生忽略經(jīng)濟(jì)上之問(wèn)題。
5．讀書(shū)學(xué)習(xí)，同時(shí)并舉。將學(xué)生分為兩組。當(dāng)一組在校讀書(shū)時(shí)，其他一組則派往臨近商業(yè)廠所實(shí)地工作。各以兩星期為一周。期滿互易其地，輪流工讀。廠所之性質(zhì)，各各不同。每一廠所之工作，亦預(yù)為分配。學(xué)生每次實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)入何廠工作，皆由學(xué)校指定，并派教授隨時(shí)到地指點(diǎn)。如遇困難所多，或理論較深之處，則于讀書(shū)時(shí)間講授，務(wù)使理論事實(shí)得以完全溝通，互為驗(yàn)證。似此辦法，如以五年為期，每年工作十一月，則所有學(xué)校規(guī)定之課程，皆可如期修畢。較之其他方法，在校修業(yè)四年，畢業(yè)后仍須實(shí)習(xí)多時(shí)者，堪稱事半功倍之良法。此種學(xué)制，最初由美國(guó)之“辛辛納地”（Cincinnati）大學(xué)創(chuàng)行，在工業(yè)城市之學(xué)校，俱可仿效。蓋此法從廠所方面言之，則學(xué)生工資低廉，且可培本廠需用之人才。從學(xué)校方面言之，同一設(shè)備，可容可倍之學(xué)生。且一切實(shí)習(xí)設(shè)備，皆可從減少。從學(xué)生方面言之，費(fèi)時(shí)五年而得兩年半之經(jīng)驗(yàn)，及大學(xué)之教育。且理論事實(shí)均能融會(huì)貫通，所獲尤為切實(shí)。至費(fèi)用之減省，出路之無(wú)憂，猶其余事。此誠(chéng)工程教育中別開(kāi)生面而效率最巨之學(xué)制也。
我國(guó)工校因受經(jīng)濟(jì)影響，設(shè)備多不完善。以致實(shí)習(xí)與理論課程，未能占同等之地位。而畢業(yè)學(xué)生偏于理論，亦即成一般之輿論。實(shí)則學(xué)生中因多體孱畏勞，不能任重者（此招生不當(dāng)所致），然大多數(shù)則以在校欠練習(xí)出校少觀摩之故，致未能得社會(huì)之信仰。此其責(zé)任固應(yīng)由學(xué)校擔(dān)荷也。欲圖補(bǔ)救，自非整頓實(shí)習(xí)課程不可，然以現(xiàn)時(shí)之工校狀況，欲求如歐美之完善，既不可期。亦唯有擇其比較易行者，參照原有設(shè)備，盡量擴(kuò)充而已。上述諸法中，第一第二，均病其簡(jiǎn)陋。第五雖屬最上，而又為我國(guó)現(xiàn)狀所難能。唯有第三第四兩法，尚可采用，而以前者為尤經(jīng)濟(jì)。各校中之機(jī)械科，化學(xué)科，雖已有類似之辦法，但其出品之種類數(shù)量，均極簡(jiǎn)單，且工作者未必盡系學(xué)生，各生所經(jīng)之工作，亦未能始末悉備。倘能加以改進(jìn)，或亦足為整頓之初步。至土木科課程，除測(cè)量外，實(shí)習(xí)較難。應(yīng)如何與校外之工程事業(yè)聯(lián)絡(luò)，以為參觀或?qū)嵙?xí)之場(chǎng)所，亦為工校之一問(wèn)題，而現(xiàn)尚未臻完全解決之期也。
（七）服 務(wù)
科學(xué)以探索真理為目的。其工作結(jié)果，于人類生活有若何之關(guān)系，所費(fèi)之精神時(shí)間財(cái)力，是否足以取償，初非始料所及。工程則不然。其唯一使命，在應(yīng)用宇宙間之事物，以謀人類生活之幸福。故著手之先，即有一預(yù)定之目標(biāo)，為進(jìn)行之歸宿。所有科學(xué)知識(shí)，藝術(shù)技能，以及經(jīng)濟(jì)之研究，皆為其趨赴目標(biāo)所需之工具，及應(yīng)用之方法。而其主要觀念，故不在科學(xué)藝術(shù)或經(jīng)濟(jì)之本身，能有若何之貢獻(xiàn)。此種區(qū)別，雖難嚴(yán)格確定，但工程師之事業(yè)及活動(dòng)，自有其一定之范圍與趨向，則固顯然之事實(shí)。而工程教育所異于文理等科者，亦不難于此中尋其端緒。今試將我國(guó)工?，F(xiàn)狀，就此點(diǎn)研究之
1．所有課程中之純粹科學(xué)部，如數(shù)理化等，因系基本學(xué)識(shí)，均異常注意，務(wù)使學(xué)生有充分之了解。其鞭策方法與文理等科初無(wú)二致。
2．所有關(guān)于工程之專門課程，力求其內(nèi)容充實(shí)，理解詳明，務(wù)使學(xué)生洞悉竅要，周知涯略。任舉書(shū)中一事，能照課堂所授，背誦其原委。
3．所有實(shí)驗(yàn)課程，就設(shè)備所及，財(cái)力所許，務(wù)求完備。使學(xué)生就指定范圍內(nèi)領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)室中之世界。
4．所有理論課程之考核，均務(wù)求嚴(yán)格，而以試卷為評(píng)定之依據(jù)。其實(shí)驗(yàn)課程，則只須按期畢事。考核標(biāo)準(zhǔn)，亦較有伸縮。
上為工校之最大目標(biāo)。即使完全達(dá)到，所教育之學(xué)生，充類至盡，所知亦只限于各種理論及理論之征驗(yàn)。至各種理論應(yīng)如何融會(huì)銜接，固未計(jì)及。即有資質(zhì)超邁之學(xué)生，能自求溝通，同冶一爐，而理論如何能用于事實(shí)，亦依然渺無(wú)準(zhǔn)備。蓋其所受之教育，有使其不得不然者。
1．據(jù)多數(shù)工程師之意見(jiàn)，工程師成功之要素，至少計(jì)有六項(xiàng)。依其重要之次序，即品行，決斷，敏捷，知人，學(xué)識(shí)及技能。以上僅最末之學(xué)識(shí)及技能兩項(xiàng)，為現(xiàn)時(shí)學(xué)校所注意。其他四項(xiàng)，雖系天賦，然學(xué)校既無(wú)測(cè)驗(yàn)之法，復(fù)無(wú)培養(yǎng)之方，以致無(wú)從進(jìn)步。
2．無(wú)論何種工程所包含之事物，不外真理材料及人工三項(xiàng)。普通工程學(xué)生，對(duì)于工程理論固有幾分把握，材料人工則所知已屬有限。若與材料人工有關(guān)之經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更為隔閡。
3．效率為工程師最要觀念。同一工程，其消耗精神時(shí)間財(cái)力最少者，斯為上乘。然工程學(xué)生，對(duì)于一種工程，或能稍知其梗概。若以同一功用之?dāng)?shù)種工程，使為較量共效率之等差，則必難于解決。
4．工程管理中之最大困難，即人工之進(jìn)退調(diào)遣及其發(fā)生之影響?除勞資問(wèn)題溢出工程問(wèn)題外，即就人工本身言之，如雇甩之選擇，獎(jiǎng)勵(lì)之方法，酬報(bào)之標(biāo)準(zhǔn)，工作之訓(xùn)練等等，均工程師應(yīng)有之責(zé)任。然工校學(xué)生對(duì)于此種問(wèn)題，故已研究準(zhǔn)備否乎。
5．工程師之職務(wù)，偏于物質(zhì)。接觸既久，往往有生活干枯行動(dòng)機(jī)械之煩悶。雖因研究經(jīng)濟(jì)及人工之對(duì)象，不時(shí)有窺察社會(huì)內(nèi)情之機(jī)會(huì)，然倘為物質(zhì)所囿，不于陶情養(yǎng)性之文化學(xué)科中，求有相當(dāng)之了解，則一方使其胸襟狹隘，不能應(yīng)付諸般之問(wèn)題，一方使其觀念錯(cuò)誤，不能領(lǐng)悟人生之真諦。蔽將來(lái)之土程師，必須有生活化之趨勢(shì)．始足成偉大之事業(yè)，而增高其社會(huì)上之地位。然現(xiàn)時(shí)工程學(xué)生所受之教育，及其歷年所處之環(huán)境，固仍使成機(jī)械化也。
以上列舉之弱點(diǎn)，雖為工校之通病。然其重要實(shí)不亞于科學(xué)之研究。歷來(lái)世界著名之工程師，無(wú)論是否為工校出身，而乓能力器識(shí)固無(wú)否可用以測(cè)驗(yàn)其成功之程度。我國(guó)現(xiàn)時(shí)實(shí)業(yè)不辰，工程師之事業(yè)尚無(wú)多表現(xiàn)。沉屈下僚者既居多數(shù)，‘身親要映者復(fù)故步自封。對(duì)于工程所負(fù)之使命及應(yīng)盡之責(zé)任，殆無(wú)察切之覺(jué)悟。上述種種，或不感覺(jué)其重要。然為將來(lái)之工程師十，則工校固未可漠然視之也。
就我國(guó)之現(xiàn)狀言，已往之工程教育，于實(shí)業(yè)之啟發(fā)，不能謂無(wú)影響。然其程度則至為微小。工程專家既時(shí)為實(shí)業(yè)界所排擠?而工程學(xué)生更不為實(shí)業(yè)界所墨用。其間瞻有無(wú)形之畛域，足為雙方接近之障礙者，則誠(chéng)工程教育之急切問(wèn)題矣。
我國(guó)工校畢業(yè)生服務(wù)之狀況，因無(wú)詳確之統(tǒng)計(jì)，為難為切，實(shí)之研究。然就所知之情形及各方之閱歷言之，則實(shí)難滿意。
1．除交通部立之工校，其畢業(yè)生皆派往路電各局練習(xí)服務(wù)外，其余工校畢業(yè)生之出路問(wèn)題，每為辦學(xué)者最大之苦痛。蓋實(shí)業(yè)既不發(fā)達(dá)，需用自少。．而每年培植人才，則以數(shù)百計(jì)。供求懸殊若是，求一生活之地已屬不易，更不遑計(jì)及其他。
2．即以交通部立之工校而論，其畢業(yè)生雖有派遣練習(xí)之舉。然考其實(shí)際，則練習(xí)之所與學(xué)校每多隔閡。其視學(xué)生之練習(xí)與普通員司之服務(wù)，初無(wú)特殊之差異。訓(xùn)練方法既鮮注意，升調(diào)之途亦無(wú)規(guī)定。較之歐美實(shí)業(yè)廠所之訓(xùn)練學(xué)生，每人有一定之計(jì)劃，每日有一定之工作者，相去不可以道里計(jì)。故雖名為練習(xí)，實(shí)與派差無(wú)異。學(xué)生縱能茍安自滿，其如教育之目的何。
3．其他工校畢業(yè)生之出路，只有就各人之能力機(jī)會(huì)，隨遇而安，．不能過(guò)事苛求。如在工程機(jī)關(guān)服務(wù)，已屬幸事。至其職務(wù)是否需專門人才，性質(zhì)是否屬所習(xí)學(xué)科，個(gè)性是否適宜前途有無(wú)希望，均無(wú)暇過(guò)問(wèn)。
4．在政府之技術(shù)機(jī)關(guān)任事者，除極少數(shù)之中外合辦者外，大都如入仕途，毫不感覺(jué)其教育之重要。所謂官僚氣習(xí)，不唯不時(shí)求其免，且日求其精，以為登庸之捷徑占此種已完全失去工程教育之本義，最堪惋惜。
5．在外人所辦之實(shí)業(yè)機(jī)關(guān)服務(wù)者，固外人辦事，比較認(rèn)真，且有營(yíng)業(yè)關(guān)系，不能敷衍，故所得閱歷較多。雖不能如歐美訓(xùn)練之切實(shí)，然在國(guó)內(nèi)已為難得之機(jī)會(huì)。其最大之缺點(diǎn)，即行事過(guò)于機(jī)械，不能養(yǎng)成偉大之人物。楚材晉用，原亦不能求全責(zé)備也(其他缺點(diǎn)，如中外待遇不均，國(guó)家觀念薄弱，皆不在本文范圍之內(nèi)，故不論)。
6．我國(guó)人自辦之實(shí)業(yè)機(jī)關(guān)，除由客卿主持者，其利弊略如上述外，大都眼光淺近，不以提攜工程學(xué)生為責(zé)任。其規(guī)模廣大者，以工程為深?yuàn)W莫測(cè)之能事，非延外人主持莫辦。規(guī)模狹小者，則又以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，只以雇用工匠為了事。故我國(guó)之工程事業(yè)，多半為外國(guó)工師及本國(guó)工匠所把持，幾無(wú)工程學(xué)生插足之余地。
7．近來(lái)工程學(xué)生曾受歐美之教育，及有實(shí)地經(jīng)驗(yàn)者，憤國(guó)勢(shì)之積弱，實(shí)業(yè)之凋殘，多有自行集合組織公司廠所，以與惡勢(shì)力奮斗者。然其技術(shù)雖精，學(xué)識(shí)雖高_(dá)'而于本國(guó)實(shí)業(yè)界之內(nèi)情則完全隔膜。以至倏起倏減，不能經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間之試驗(yàn)，依然無(wú)從改善其環(huán)境。
8．除上述各途外，其余工程學(xué)生，大半以教育界為生活。上焉者得一工程學(xué)校為講學(xué)之地，將其本身所得之學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一傳授于來(lái)者，期其能創(chuàng)立工程事業(yè)，繼本人未了之志。次焉者則求一任何學(xué)校為生活之所，不復(fù)更作無(wú)益之奢望。此類既不以工程為專業(yè)(Profession)，更不以教育為職業(yè)(Vocation)而為多數(shù)優(yōu)秀分子所棲遲。誠(chéng)我國(guó)工程界最可傷痛之事實(shí)也。
據(jù)上述之情形，可見(jiàn)工程教育在我國(guó)實(shí)未盡其功效之萬(wàn)一。從美國(guó)教育史觀之，工程教育自始即附屬于文理等科，不能與法醫(yī)等科有平行之地位。而實(shí)業(yè)家對(duì)于工程師之可由學(xué)校培植，尤深致疑問(wèn)。故彼邦工程學(xué)生之出路，亦幾經(jīng)困難，始獲得今日之結(jié)果。然求其足為一種事業(yè)之中堅(jiān)者，仍不多見(jiàn)?？芍こ探逃旧?，仍有其應(yīng)負(fù)之責(zé)任。我國(guó)工程教育中病之深，較美為尤甚。益以實(shí)業(yè)之不能與日俱長(zhǎng)，對(duì)于工程教育之始終懷疑，其所以造成今日之現(xiàn)象二‘固非一朝一夕之事也。
然實(shí)業(yè)不振，不過(guò)為暫時(shí)之現(xiàn)象教育不良，亦非無(wú)改進(jìn)之可能•只在求其癥結(jié)，謀所以互助合作而已。試舉其途徑如下。
1．工程教育本身應(yīng)先加改進(jìn)，務(wù)使入學(xué)者有工程師之志愿及資質(zhì)，畢業(yè)者有工程師之技能及品德，如本文所提出。
2．實(shí)業(yè)界須有覺(jué)悟，應(yīng)自知內(nèi)容不免腐敗，如管理無(wú)科學(xué)方法，執(zhí)務(wù)無(wú)專門人才，出品仍無(wú)盡善，成本亦可減低。倘衡以歐美新法，一一考察，則發(fā)見(jiàn)之缺點(diǎn)必多，而感覺(jué)高等技術(shù)人才之需要。
3．實(shí)業(yè)界應(yīng)與教育界接近，互明彼此需要而以為合作之基礎(chǔ)。如工校教授應(yīng)與實(shí)業(yè)發(fā)生特殊之關(guān)系，編列課程應(yīng)迎合實(shí)業(yè)界之需要，教育方法應(yīng)征實(shí)業(yè)界之意見(jiàn)，研究結(jié)果應(yīng)供實(shí)業(yè)界之采用。而實(shí)業(yè)界對(duì)于工程學(xué)生，則應(yīng)予以充分實(shí)習(xí)之機(jī)會(huì)。登進(jìn)員司，應(yīng)依其教育為標(biāo)準(zhǔn)二工校困難，亦應(yīng)盡力予以協(xié)助。
4．工程學(xué)生應(yīng)以致身工程為原則，而以實(shí)業(yè)界服務(wù)為前提。堅(jiān)苦耐勞，實(shí)心任事，以取得實(shí)業(yè)界之信任，為最大之目的。
依次趨向，最有效力之實(shí)行方法，自無(wú)過(guò)于工讀并行之實(shí)習(xí)計(jì)劃（見(jiàn)實(shí)習(xí)章）。此在我國(guó)雖覺(jué)其過(guò)早，然果實(shí)業(yè)界感覺(jué)工程學(xué)生之需要，則及時(shí)準(zhǔn)備，小試其端，亦未始非工程教育福音也。
（八）結(jié) 論
以上各章所述，我國(guó)工程教育之現(xiàn)狀及其利弊之所在，只系就觀察訪聞所得之印象，約略加以評(píng)論。按諸事實(shí)，既無(wú)精密統(tǒng)計(jì)，為確切之佐證。推其理想，更乏適當(dāng)場(chǎng)所，為具體之征驗(yàn)。但其效率之低微，改進(jìn)之需要，．則昭然若揭矣。
茲將上述各種問(wèn)題，分類綜結(jié)如下。
(一)工程教育之功能及責(zé)任
1．工程學(xué)校對(duì)于高等理工教育之以文科為藍(lán)本，及專門技術(shù)教育之以法醫(yī)科為藍(lán)本者，應(yīng)有若何之態(tài)度。
2．學(xué)校課程應(yīng)如何規(guī)劃，始能與實(shí)業(yè)界之需要相互應(yīng)。學(xué)生學(xué)術(shù)應(yīng)至如何程度，始副實(shí)業(yè)界之期望。其專門技能應(yīng)有若何標(biāo)準(zhǔn)，始能投身服務(wù)。普通知識(shí)應(yīng)如何發(fā)展，方能深造有得。
3．教育計(jì)劃，應(yīng)以學(xué)生資質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，抑隨實(shí)業(yè)界之需要為轉(zhuǎn)移。課程之編制及內(nèi)容，，應(yīng)如何伸縮以期雙方兼顧。
4．學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)時(shí)所需之訓(xùn)練，除服務(wù)場(chǎng)所應(yīng)擔(dān)任者外，學(xué)校應(yīng)負(fù)何種之責(zé)任，及繼續(xù)訓(xùn)練之方法。
(二)編制課程之原則及教法之改進(jìn)
1．課程內(nèi)之科學(xué)，技術(shù)，經(jīng)濟(jì)，及人文等部分，應(yīng)各占若干時(shí)間。其教材內(nèi)容應(yīng)如何編訂。
2．每一學(xué)科之各種課程，應(yīng)如何溝通聯(lián)絡(luò)，以期貫串。
3．實(shí)業(yè)界之工程上及經(jīng)濟(jì)上各問(wèn)題，在課程內(nèi)應(yīng)占何種地位，始足為闡明學(xué)理增廣應(yīng)用之助。
4．教授方法之改進(jìn)，應(yīng)有如何趨向及程序。
(三)學(xué)生及師資之問(wèn)題
1．招收學(xué)生，應(yīng)用何種方法鑒別其志趣及資質(zhì)。其性格不合之學(xué)生，應(yīng)如何淘汰。入學(xué)程度應(yīng)如何規(guī)定，始能與中學(xué)銜接。學(xué)生擇科選課時(shí)，應(yīng)如何指導(dǎo)以收事半功倍之效。
2. 學(xué)生在校，應(yīng)如何考核成績(jī)。不良之學(xué)生應(yīng)如何淘汰。其原因何在。如何可以改善。
3．學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校應(yīng)負(fù)何種責(zé)任，代覓相當(dāng)職務(wù)。實(shí)業(yè)界之各種位置，如何可使畢業(yè)生勝任。
4．學(xué)校教員應(yīng)如何養(yǎng)成，從何延聘。任職時(shí)應(yīng)用何種方法與實(shí)業(yè)接觸，以免隔閡。
(四)工程學(xué)校之聯(lián)合
1.各種工科學(xué)校之間，應(yīng)有如何結(jié)合，以促教育之進(jìn)步其政策，方針，計(jì)劃，應(yīng)如何商定，以謀協(xié)調(diào)劫作。
2.各工程學(xué)校與工程界之學(xué)術(shù)團(tuán)體，應(yīng)有若何之關(guān)系。
以上問(wèn)題欲求解決，當(dāng)先有精密之研究，及詳切之調(diào)查， 繼以穩(wěn)健之實(shí)施，’始可獲美滿之結(jié)果。試舉其步驟如下。
1．調(diào)查現(xiàn)狀 規(guī)定各種表式，分請(qǐng)各工校填寄。并從事實(shí)地調(diào)查，以補(bǔ)其不足。
2．分析統(tǒng)計(jì) 就調(diào)查所得，條分縷析，俾作有統(tǒng)系之報(bào)告。
3．討論研究 現(xiàn)狀既明，則進(jìn)求其利弊之所在，而加以研究。
4．實(shí)地試驗(yàn)．研究有得，將其結(jié)果實(shí)地試驗(yàn)，以觀其當(dāng)否。
5．公布推行 試驗(yàn)無(wú)誤，確有把握，則可貢諸當(dāng)世，以便推行。
我國(guó)近年來(lái)之普通教育，經(jīng)多數(shù)專家之努力，頗有刷新之現(xiàn)象。然究其實(shí)際，是否果有顯著之進(jìn)步，殊屬疑問(wèn).其故有四。
1．所謂教法，學(xué)制及種種計(jì)劃，皆不外進(jìn)行之方案，或只是一種儀式，倘因材師資等不求實(shí)質(zhì)上之改進(jìn)，雖學(xué)制務(wù)求其新，亦無(wú)非形式之改進(jìn)。
2．我國(guó)各種事業(yè)之通病，在顢頇敷衍，不下腳踏實(shí)地之切實(shí)工夫。教育界雖屬先進(jìn)，亦未能免此。
3．現(xiàn)實(shí)之流行之各種教育新法，皆從國(guó)外搬演而來(lái)。對(duì)于本國(guó)情形能否吻合，殊少研究。
4．外國(guó)之議創(chuàng)新法，必其舊法已經(jīng)切實(shí)做過(guò)，毫無(wú)遺憾。雖其成績(jī)已有可觀，效率亦不低微，．但竟不自滿，仍欲精益求精；更進(jìn)一步，始有變法之提議。然亦必慎之又慎，經(jīng)多少試驗(yàn)，確有把握，方敢逐漸推行。反觀我國(guó)則不然。因進(jìn)行不力而諉過(guò)于學(xué)制；因方法厭倦而求新以自解。方法層出不努，結(jié)果愈期愈遠(yuǎn)。
以上四端，為談改革者所當(dāng)戒。我國(guó)工程教育，在各種教育中比較已有成績(jī)和現(xiàn)行制度，欲加改革，尤不能不出以審慎，此負(fù)教育重任者所當(dāng)深思而熟慮者也。
