在解放后的新中國，工程教育和其他教育一樣，面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)，凡不符合共同綱領(lǐng)里教育政策的那些內(nèi)容，都應(yīng)該逐漸地予以淘汰或改革。中央教育部為此曾召開各種會議，確定了教育工作的總方針，強(qiáng)調(diào)指出教育必須為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須為工農(nóng)開門。明確了改革舊教育的方針和步驟，與發(fā)展新教育的方向。在各種學(xué)校里，并已有重點(diǎn)地開始進(jìn)行了改革課程，改編教材，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)組織等一系列的工作。因此我們工程教育，在短短的一兩年內(nèi)，已有了很顯著的進(jìn)步。此后不斷努力，必可將舊的工程教育，穩(wěn)步地改革成新的工程教育。
舊的工程教育里，不論高等，中等或初等的學(xué)校，都存在著很多的問題，有的是眾人皆知，急需解決的，有的是若隱若現(xiàn)，人不注意的。然而正是這些不甚顯露的問題，大家視為當(dāng)然，不覺其利弊之所在，倒很可能是其他問題的癥結(jié)，是其他問題的核心。因此在工程教育里，像這樣的核心問題，似應(yīng)及早提出研究，及早予以解決，對于新教育的發(fā)展，可能有極大的幫助。這些核心問題之一，便是學(xué)習(xí)問題，即“學(xué)”與“習(xí)”的內(nèi)容，比重，及其先后程序問題?，F(xiàn)在就高等學(xué)校里的這個(gè)問題，將研究所得寫成本文，貢獻(xiàn)給有關(guān)各方，希望討論批判。并將討論結(jié)果，反映到中等和初等的學(xué)校里去，以供改革各級教育的參考。
舊的工程教育，在中國以前的所謂新式教育中，還是比較最早的，而且也是比較最有成績的。但其內(nèi)容，多半是從歐美資本主義國家，尤其是美國，抄襲而來的，因而不合國情，在很早的時(shí)候，便已有了問題。然而在當(dāng)時(shí)環(huán)境，這些問題，是無法解決的。我于二十五年前，在一篇《工程教育之研究》的文里，揭發(fā)了這些問題，登載于1926年12月份的《工程》雜志。那里面討論了學(xué)制、招生、課程、考核、教授、實(shí)習(xí)、服務(wù)等問題，茲將關(guān)于學(xué)習(xí)問題的幾段，照錄如下：
課程次序——工程為應(yīng)用科學(xué)，故現(xiàn)時(shí)之工校（指高等學(xué)校，下同）課程，有一公認(rèn)之點(diǎn)，即將各種純粹科學(xué)，置于專門學(xué)科之前，而假定理論必先于實(shí)驗(yàn)是也。如學(xué)生之在一、二年級時(shí)，必先授以數(shù)理化之科學(xué)，至三、四年級時(shí)，始有各項(xiàng)專門技術(shù)之學(xué)科。即每種課目之內(nèi)容，亦必先談理論，而繼以實(shí)驗(yàn)。基本科學(xué)，雖蓄意精奧，必習(xí)之于先，專門科目，即顯明易曉，亦置之于后。此種程序，完全受大學(xué)文科之影響，而實(shí)有背于教育之原則。蓋人類求知之欲，發(fā)源于好奇之念，今先授以精神之理論，而不使知其應(yīng)用之所在，則不但減少求學(xué)之興趣，且研習(xí)理論，亦不易得明澈之了解。此外尚有連帶之障礙如下：（1）學(xué)生入校之始，若先授以理論科學(xué)，則與其在中學(xué)所習(xí)者，除程度深淺不同外，無多差別，不能引起對于所習(xí)工科之興味。（2）普通學(xué)校規(guī)章，升級次序，不能躐等，今科學(xué)理論在前，而工程課目在后，則有工程天才而于高深理論欠缺者，勢必先受淘汰，而理想高超，不宜工程者，反隨眾升級，致入歧途。（3）工校分科（系），大都始于第二年級，今第一年級之課程，既屬于理論科學(xué)，與各種工程，同有著密切關(guān)系，則學(xué)生不能鑒別各種工程之異同，為選擇學(xué)科之準(zhǔn)備。（4）理論科學(xué)，原為工程之基本學(xué)識，但兩者之關(guān)系如何，輕重何在，初二年級之學(xué)生，往往不能識別，只就課堂所授，囫圇修習(xí)，及至升入高年級時(shí)，處處應(yīng)用科學(xué)，反不知其關(guān)鍵之所在。（5）工程事業(yè)，日新月異，困難問題，隨在皆有，今學(xué)生在校，理論與事實(shí)不能融會貫通，則此后解決工程上新事實(shí)時(shí)，將有不知所措之感。根據(jù)上述原因，現(xiàn)時(shí)工校，已覺現(xiàn)行制度之不當(dāng)。今有提議先授工程科目，次及理論科學(xué)，將現(xiàn)行程序，完全倒置者，然事屬創(chuàng)舉，變動過巨，非經(jīng)長時(shí)間之縝密研究，恐難遽成事實(shí)也。
教育方法——工程教授，大都系本科專家，對于教育方法，無多研究，故施教效率，不免低微。若在可供測驗(yàn)之課程，如繪圖工廠等，尚不難自求其癥結(jié)，此外課程，則學(xué)生實(shí)得幾何，殊無確切方法，可資考驗(yàn)，故改進(jìn)亦非易矣。然我國學(xué)生之通病，據(jù)經(jīng)驗(yàn)所得，亦有足述者，倘從此入手，不無途徑可尋：（1）好問為求學(xué)捷徑，然我國學(xué)生大都深自斂抑，不愿于廣眾之間，質(zhì)疑問題，積久自成習(xí)慣，播為風(fēng)氣，而為教師者，乃不能周知學(xué)生之隱曲。（2）缺乏常識，往往試驗(yàn)或計(jì)算結(jié)果，顯為事實(shí)所不許者，亦不知其錯(cuò)誤所在。（3）重視考試，而不求所學(xué)之應(yīng)用，雖博聞強(qiáng)記，而對淺近事實(shí)，竟可不知解說，尋常工作，不知措手。（4）讀書方法，未嘗研究，以工校課程之繁重，遂覺難于應(yīng)付，而只求及格為能事。
教授方法，本視科目而異，無一定之界說，然若參照下述方法，斟酌行之，必可獲較佳之結(jié)果：（1）通常有試驗(yàn)之課程，其教授次序均為講解、問答、試驗(yàn)、即理論先于實(shí)驗(yàn)。但為考查學(xué)生之悟力，增加學(xué)生之興趣起見，若將其前后次序，稍加更動，使因試驗(yàn)之故，而自答其所問不明之理，再行講授，則收效必速。（2）各種異名之課程，應(yīng)重加整理，其性質(zhì)類似者，即合并為一，以減分歧，蓋課程之命名，原屬假定，其間并無嚴(yán)格之界劃也。（3）課程中須征引日常目擊之事物，以增興趣，對于有關(guān)經(jīng)濟(jì)，人事之問題，尤當(dāng)特別注意。（4）各種教授，應(yīng)時(shí)常彼此接洽，借以考查各生各課之程度，如發(fā)見某生某課之弱點(diǎn)，不論該課是否本人擔(dān)任，或該生讀該課時(shí)業(yè)已及格，均須公開討論，速謀補(bǔ)救。（5）各課應(yīng)用之標(biāo)本模型，應(yīng)廣為設(shè)備，以便講解。（6）學(xué)生心理，應(yīng)時(shí)加研究，如發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之點(diǎn)，應(yīng)從速設(shè)法矯正。
服務(wù)——工程使命，在應(yīng)用宇宙間之事物，以謀人類生活之幸福。故著手之先，即應(yīng)有一預(yù)定目標(biāo)，為進(jìn)行之歸宿，所有科學(xué)知識，藝術(shù)技能，以及經(jīng)濟(jì)研究，皆為其趨赴目標(biāo)所需之工具，及應(yīng)用之方法。今試將工?，F(xiàn)狀，就此點(diǎn)研究之：（1）所有課程中之純粹科學(xué)部分，如數(shù)理化等，因系基本學(xué)識，均異常注意，務(wù)使學(xué)生有充分之了解，其鞭策方法，與文理等科，初無二致。（2）所有關(guān)于工程之專門課程，力求其內(nèi)容充實(shí)，理解詳明，務(wù)使學(xué)生洞悉竅要，周知涯略，任舉書中一事，能照課堂所授，背誦其原委。（3）所有試驗(yàn)課程，就設(shè)備所及，財(cái)力所許，務(wù)求完備，使學(xué)生就指定范圍內(nèi)，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)室中之世界。（4）所有理論課程之考核，均務(wù)求嚴(yán)格，而以試卷為評定之依據(jù)。其實(shí)驗(yàn)課程，則只須按期畢事，考核標(biāo)準(zhǔn)，亦較有伸縮。以上為工校之最大目標(biāo)，即使完全達(dá)到，所教育之學(xué)生，充類至畫，所知亦只限于各種理論及理論之征驗(yàn)，至各種理論，應(yīng)如何融會銜接，固未計(jì)及，即有資質(zhì)超邁之學(xué)生，能自求溝通，同冶一爐，而理論如何能用于事實(shí)，亦依然渺無準(zhǔn)備，蓋其所受教育，有使其不得不然者。（1）據(jù)多數(shù)工程師之意見，工程師成功要素，至少計(jì)有六項(xiàng)，依其重要次序，即品行、決斷、敏捷、知人、學(xué)識及技能。以上僅最末之學(xué)識及技能兩項(xiàng)，為現(xiàn)時(shí)學(xué)校所注意，其他四項(xiàng)，學(xué)校既無測驗(yàn)之法，復(fù)無培養(yǎng)之方，以致無從進(jìn)步。（2）無論何種工程，所包含之食物，不外真理，材料及人工三項(xiàng)。普通工程學(xué)生，對于工程理論，固有幾分把握，材料人工，所知已屬有限，若與材料人工有關(guān)之經(jīng)濟(jì)問題，則更為隔閡。（3）效率為工程師最要觀念，同一工程，其耗費(fèi)精神，時(shí)間，財(cái)力最少者，斯為上乘。然工程學(xué)生對于一種工程，或能知其梗概，若以同一功用之?dāng)?shù)種工程，使為較量其效率之等差，則必難于解決。（4）工程管理中之最大困難，即人工之進(jìn)退調(diào)遣，及其發(fā)生之影響。除勞資問題外，即就人工本身言之，如選擇獎(jiǎng)勵(lì)，報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)、工作訓(xùn)練等，均為工程師應(yīng)有之責(zé)任，然工校學(xué)生對于此種問題，故已有研究準(zhǔn)備否乎。
從這些工程教育的學(xué)習(xí)情況里，看出二十五年前的高等學(xué)校，是不可能很好地為國家建設(shè)服務(wù)的，更談不到為工農(nóng)開門。這些情況，在我們高等學(xué)校了，一直延續(xù)到解放為止，基本上還是無甚改變。所以我在1950年4月29日北京《光明日報(bào)》所載《習(xí)而學(xué)的工程教育》一文里說：
過去工程教育的特性：（1）它是廣泛不精，以培養(yǎng)“通才”為目的的。土木工程系的畢業(yè)生，可以參加任何土木工程的部門，對于選擇職業(yè)，當(dāng)然是一種方便，但從他就業(yè)的部門來看，他成為一種負(fù)擔(dān)，他不能立刻生產(chǎn)，他需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。他就業(yè)的那部門，擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)“專才”的任務(wù)。（2）它是以理論為前提，來便利學(xué)生選課選系的，希望學(xué)生在讀了一年基本理論以后，便能解決他是宜于工程的哪一系。機(jī)電兩系的學(xué)生，在第二年級讀完相同理論以后，便能決定他是宜于機(jī)械或電機(jī)。（3）它是以理論為基礎(chǔ)，施行工程教育的，開始便講最基本的自然科學(xué)，認(rèn)為科學(xué)理論，是一切工程的根本，有了理論，便可啟發(fā)智慧，舉一反三，對于各種工程，經(jīng)過實(shí)習(xí)，即能觸類旁通了。（4）它是以實(shí)習(xí)來幫助理論，不是以理論來貫通實(shí)習(xí)的。校內(nèi)實(shí)習(xí)，本已與工程生產(chǎn)脫節(jié)，成為“脫產(chǎn)理論”。
這些特性，造成下列現(xiàn)象：（1）理論與實(shí)際脫節(jié)。工程畢業(yè)生，不能做工人的事，雖說能計(jì)算，能畫圖，能設(shè)計(jì)，并能寫論文，但對多半是“紙上談兵”不切實(shí)際。非在工程現(xiàn)場里，重起爐灶，從頭學(xué)起不可。等他能來了解工程的實(shí)際時(shí)，他原有的理論，也許忘記了或是陳腐不適用了。他若不知補(bǔ)充新的理論，他便成為落伍的工程師。（2）通才與專才脫節(jié)。本來是想造就通才的底子，慢慢訓(xùn)練為專才，但只是理論上的“通”（或僅是書本上的通）是無法達(dá)到實(shí)際上的專的。實(shí)際上的專，必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，由此進(jìn)一步達(dá)到理論上的通。（3）科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)。在校讀科學(xué)，不易生產(chǎn)為對象，因之各系的劃分，以科學(xué)的性質(zhì)為主，成為土木工程、機(jī)械工程、電機(jī)工程等系，但在任何的生產(chǎn)工作上，都需要多種工程的配合，任何一種生產(chǎn)的專家，實(shí)是相關(guān)工程的通才。譬如橋梁工程，并非一個(gè)土木工程的通才所能辦的，它需要很多的機(jī)械工程、電機(jī)工程、冶金工程等等的理論與實(shí)踐，方能成為一個(gè)橋梁的專才。因此工程各系的劃分，如就生產(chǎn)需要而言，是應(yīng)以工程的性質(zhì)為主的，如鐵道工程系、橋梁工程系、機(jī)車工程系、信號工程系等。（4）對于學(xué)生學(xué)的要求，是重“質(zhì)”不重“量”，寧可招收少數(shù)程度整齊的，不愿訓(xùn)練大量普通的。這完全受了重視理論的影響，于是理論的分?jǐn)?shù)，成為入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，至于這些理論好的學(xué)生，是否能成為好的工程師，尤其是工程工作者。（5）對于學(xué)生畢業(yè)的條件，是一切分?jǐn)?shù)的及格，而這分?jǐn)?shù)，極大的多數(shù)是指理論的課程。至于校內(nèi)實(shí)習(xí)，暑期實(shí)習(xí)等等的作業(yè)，往往是無關(guān)輕重。
這些現(xiàn)象，都是不合理的，因?yàn)檫^去工程教育，是抄襲資本主義國家的，而是在資本主義國家里;（1）工程生產(chǎn)事業(yè)是私營的。（2）大學(xué)及專門學(xué)校，私利的也很多。（3）學(xué)生在校是受一個(gè)主人支配，出校就業(yè)，又受另一個(gè)主人支配，而這兩個(gè)主人，各有各的計(jì)劃，只求自己出品增多，以致形成雙方脫節(jié)的現(xiàn)象。
從上可見，舊的工程教育里，確實(shí)有很多問題的，如制度，課程，教學(xué)方法等等，都與實(shí)際的要求不一致因此必須進(jìn)行改革。改革的目的，即是要理論結(jié)合到實(shí)際，將一切存在的問題，得到根本的解決。所謂解決，以上面提到的問題來說，即如制度要適應(yīng)國家建設(shè)的需要課程要適合生產(chǎn)現(xiàn)場的任務(wù)，教學(xué)方法要保證學(xué)生學(xué)業(yè)的完成等等，總結(jié)的說，即學(xué)習(xí)要有最好的效果。倘若這效果是能長久地，繼長增高地好起來，這些問題，才算得到根本解決。所謂根本，應(yīng)是針對原有的教育基礎(chǔ)而言，倘若這基礎(chǔ)是不堅(jiān)實(shí)的，在那基礎(chǔ)上進(jìn)行的一切改革，諸如制度的完善，課程的充實(shí)，教學(xué)方法的提高等等，便均非根本的解決。舊的教育基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)呢？我們學(xué)習(xí)了毛主席的實(shí)踐論以后，即可肯定地說，它是不堅(jiān)實(shí)的！學(xué)的對象是理性知識，習(xí)的對象是感性知識，倘若一切知識的獲得，都是先有感性而后理性，那么在學(xué)習(xí)的方法里，不是也應(yīng)該先習(xí)而后學(xué)嗎？因之，先習(xí)后學(xué)的教育基礎(chǔ)，才是堅(jiān)實(shí)的，否則即是不堅(jiān)實(shí)。而舊的教育正與此相反，是先學(xué)后習(xí)得，因之，舊教育基礎(chǔ)，即是不堅(jiān)實(shí)的。在這不堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，來解決任何問題，所有的解決，當(dāng)然皆非根本的了！
過去的工程教育，都是先學(xué)而后習(xí)的。中國數(shù)千年的一切教育，都是如此，所以古書里有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的話，而“學(xué)以致用”，“知而后行”等類的說詞，成為萬變不離其宗的教育方法。然而這方法的產(chǎn)生，并非由于教育原則，而是由于政治和社會的制度。在封建統(tǒng)治或資本主義的政治和社會里，一要造就通才，二認(rèn)為理論重于實(shí)踐，三對學(xué)生重質(zhì)不重量，四將教育“科舉化”“八股化”，其結(jié)果便自然而然地產(chǎn)生了先學(xué)而后習(xí)的方法。但從教育的原則來說，這方法是恰應(yīng)相反的。在上述“工程教育之研究”的文內(nèi)，已經(jīng)提出先習(xí)后學(xué)的意見，無奈當(dāng)時(shí)認(rèn)為幻想，和之者寡，但是我卻堅(jiān)信不移。等到解放以后，就提出“習(xí)而學(xué)”的口號（很多年以來，同學(xué)們要我提紀(jì)念冊，我就愛寫“學(xué)而時(shí)習(xí)之，習(xí)而時(shí)學(xué)之”兩句話）。并在《光明日報(bào)》上發(fā)表了“習(xí)而學(xué)的工程教育”的主張。其時(shí)各方反映甚多，有些疑問，我在去年六月四日《光明日報(bào)》、《工程教育的方針與方法》一文答復(fù)了。后來又聽到些意見，需要解釋，現(xiàn)將先習(xí)后學(xué)的各種理由，一并列舉如下，以供討論。
（1）學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實(shí)踐，理論與實(shí)踐，并非各自孤立，而是彼此需要相互依靠的，同體力勞動與腦力勞動不可分一樣。因此在學(xué)習(xí)里，理論與實(shí)踐，應(yīng)求其統(tǒng)一。但在課程結(jié)合到實(shí)際時(shí)，在任何一個(gè)階段不能不有其一定的次序，于是發(fā)生了學(xué)和習(xí)的先后問題。這里主張的，是先習(xí)實(shí)踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的大翻身。
（2）由“知其然”而達(dá)到“知其所以然”，本是極其自然的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)文先習(xí)語，即是一例。工廠里“師徒制度”訓(xùn)練出來的人才，往往是出類拔萃的工程師，即因他先實(shí)踐以習(xí)技能，后自學(xué)以通理論，對于實(shí)際中接觸所得的具體現(xiàn)象，能以理論去貫串聯(lián)系，得到整體全盤的透徹了解。他看重理論，甚于大學(xué)的畢業(yè)生，他對理論的了解，亦甚于大學(xué)畢業(yè)生（指舊教育而言）。
（3）理論與實(shí)踐，誰是基本，誰是工具，在學(xué)校的傳統(tǒng)看法，理論是基本，然而在現(xiàn)場工作的人們看來，理論只是工具。這兩種看法，對于學(xué)生實(shí)習(xí)，都是有妨礙的。近代科學(xué)發(fā)達(dá)，技術(shù)進(jìn)步，當(dāng)然是靠理論的推動力，然而理論的根源是在實(shí)踐，而復(fù)雜的理論，更需要實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）來解決。理論擴(kuò)大實(shí)踐的范圍，實(shí)踐提高理論的目標(biāo)。每一工程問題的理論，后面必須要緊接實(shí)踐，而實(shí)踐的后面，又必有新的理論，兩者緊密循環(huán)的結(jié)合，便使理論與實(shí)踐融會成一體。因此理論與實(shí)踐，是互為基本，互為工具，而不應(yīng)強(qiáng)分高下，或各自孤立的。正因?yàn)槿绱?，在工程的學(xué)習(xí)里，理論即不一定要先于實(shí)踐，倘若先實(shí)踐的效果更好，便應(yīng)放棄理論為基本的成見。
（4）理論課程與實(shí)踐課程，誰是基本問題，可舉例以明之。譬如造屋，實(shí)踐課程是供給造屋所需的一切材料，如磚石木鐵。理論課程是使這些材料配合成形，大之使成屋架，小之使成門窗戶壁。當(dāng)然二者都關(guān)重要，缺一不可。然若說“成形”的功用，大于材料本身，將“基本”的美名，加到理論身上，無形中減低了實(shí)踐課的重要，則免不了受了封建教育思想的影響。再以學(xué)習(xí)外國語文為例，以前傳統(tǒng)的方法，是先學(xué)文法，后學(xué)說話，亦即是先理論后實(shí)踐，過于看重理論。然而現(xiàn)在最新最好而且經(jīng)考驗(yàn)的方法，是先習(xí)會話，后學(xué)文法，亦即先習(xí)而后學(xué)。在這新方法內(nèi)，會話與文法，同等重要，不分誰是基本，但從功效來決定，便是先會話而后文法。
（5）從工程發(fā)展的歷史來看，一切工程都是先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，然后嘗試，等到知其成敗，再從成敗中推求出法則，研究出理論，談話從新的理論，再創(chuàng)造出新的工程，但其最初根源是實(shí)踐而非理論。因此習(xí)而學(xué)的教育方法，正是符合工程發(fā)展的本身規(guī)律。
（6）“先知其然，后知其所以然”，不但是教育的當(dāng)然程序，亦是研究一切事物的方法。遇到一件新鮮東西，最初知道的，只是他的作用，莫名其妙，后來經(jīng)過考察分析等等考慮，方才逐漸地領(lǐng)悟其真相，推敲出理論，知其所以然。因此有了先習(xí)后學(xué)的習(xí)慣，便能進(jìn)行研究工作。歷史上有許多發(fā)明家，循此步驟，得到成就。有些重大發(fā)明，連發(fā)明的人，當(dāng)時(shí)都不知其理論，可見實(shí)踐實(shí)是研究的開端。
（7）理論課程，是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不應(yīng)泛。欲避免此種空而且泛的毛病，唯一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為根據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會空泛。如若先學(xué)而后習(xí)，腦中海闊天空，無處非理論，等到實(shí)踐時(shí)，偏偏那最關(guān)重要的理論，倒可能未曾見過。
（8）先學(xué)理論后實(shí)踐的人，往往易犯教條主義錯(cuò)誤，尤其是在初學(xué)理論還無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。倘若先習(xí)后學(xué)，便知理論的應(yīng)用，是有限制的，因而不致空談亂說或言行不符，對于作風(fēng)態(tài)度，也可起一定的作用。
（9）欲了解理論，過去傳統(tǒng)的辦法，是從書本中鉆研，因?yàn)闀臼桥匀私?jīng)驗(yàn)的累積，既是有人從經(jīng)驗(yàn)證明了的理論，當(dāng)然可以信賴接受，不需要重復(fù)地去再做實(shí)驗(yàn)。然而除了這種間接方法，倘能從自己的實(shí)驗(yàn)里，來了解自己所欲了解的理論，這了解的程度，一定比從書本得來的，更為透徹。書本所用的文字和圖畫，無論如何，總不及實(shí)物，因之形象教授法，高于書本傳授，而有些理論，更非從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法領(lǐng)悟。
（10）科學(xué)進(jìn)步，理論當(dāng)然日益精到，同時(shí)實(shí)踐，也愈來愈新。以橋梁言，計(jì)算應(yīng)力，若只憑理論，疏漏之處尚多，甚至有無法解決的問題，然若用實(shí)踐的方法，如“偏光析力”或“電流感應(yīng)”等法，則其結(jié)果，格外周密正確，可補(bǔ)理論之不足。又如近代之“計(jì)算機(jī)”能解決數(shù)學(xué)上的高深問題，其功用之大，極可驚人，竟可代替人腦的工作。機(jī)械雖然是根據(jù)理論做成，但其功用的發(fā)揮，卻將理論更推進(jìn)一步。
（11）過分看重理論的人們，每好說理論即是思想的訓(xùn)練，理論不通的人，思想便也不通，其意好像是說，但憑實(shí)踐是無法把思想搞通的。其實(shí)，實(shí)踐正是搞通思想的更好方法，不僅政治方面為然，科學(xué)技術(shù)亦如此，有些思想要靠理論，有些要靠實(shí)踐來搞通，而并非單憑理論即可將思想訓(xùn)練的。
（12）理論主義者又好說“靈感”，認(rèn)為許多發(fā)明創(chuàng)造，是由靈感而來，而靈感則有賴于“幻想力”，欲養(yǎng)成幻想力，則需精通理論，其實(shí)這是倒果為因的說法?；孟胧窍肴敕欠牵`感是有觸而發(fā)。這非非的邊際是什么，有觸是觸到什么，難到都是書本上的理論嗎？不是的。無論如何想入非非，這非非有個(gè)邊際，就是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。無論如何去觸，所觸到的是根源，必定是具體實(shí)物。假使一位理論主義者，關(guān)在房中，埋頭苦干，他決不會有靈感，他的幻想力，也決不會有進(jìn)步。
（13）理論是抽象的，應(yīng)用于事物而求其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系時(shí)，必須假定事物應(yīng)具備之條件，而此項(xiàng)條件，又不免抽象，決難吻合于實(shí)際。如材料力學(xué)中分析應(yīng)力，必須假定材料之物理性質(zhì)，應(yīng)如何均勻，材料上加重，應(yīng)如何分布等等，均為實(shí)際不可能之事。倘實(shí)際情形，不似理論所假定，則理論結(jié)果，亦必不合于實(shí)際，而成為空泛。工程上最困難的問題，不在理論本身，而在如何應(yīng)用此理論。工程成敗，完全決定于應(yīng)用的當(dāng)否。而欲知如何使用，則絕非深入于理論能解決，必須于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中求之。理論無論精辟周到，皆是在抽象的理論環(huán)境中，但在應(yīng)用理論時(shí)，便到了具體的實(shí)踐環(huán)境。不知實(shí)踐，理論一無是處。唯有以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論，此理論方能應(yīng)用，方能解決問題。
（14）工程師對于科學(xué)理論，不但要能徹底了解，尤其要能牢固掌握。然后方能解釋現(xiàn)象，堅(jiān)強(qiáng)他對任務(wù)的信心。舉一反三，擴(kuò)大科學(xué)應(yīng)用的范圍。推陳出新，研究更新的理論。然而任何理論都是抽象的，一用到具體事物上面，便受實(shí)物的條件限制（譬如材料性質(zhì)、四周環(huán)境、使用情況等等）這些條件限制，無一能從理論知道，必須從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來。因此有了經(jīng)驗(yàn)再學(xué)理論，方知理論可貴的所在，能善用而不致誤用。否則若先知理論，然后應(yīng)用，其結(jié)果不是手足無所措，便是橫施濫用，徒然辜負(fù)了理論的價(jià)值。
（15）我們常說理論應(yīng)與實(shí)際結(jié)合，這里面的意義是說，有的場合，應(yīng)當(dāng)理論去結(jié)合實(shí)際，有的場合，是實(shí)際去結(jié)合理論。如同革命行動的實(shí)際，是要靠理論去指導(dǎo)的。又如創(chuàng)造發(fā)明的研究工作，也是在實(shí)際里去求結(jié)合理論的。然而在教育里，究竟是先有了實(shí)際，然后用理論去結(jié)合，還是先有了理論，再拿實(shí)際去結(jié)合呢？理論是舉一反三的，實(shí)際是時(shí)刻變化的，誰應(yīng)該去結(jié)合誰呢？哪種結(jié)合方法，最適合教育的原則呢？如果理論是要掌握世紀(jì)的規(guī)律，而教育是要了解實(shí)際的情況，那便應(yīng)是理論去結(jié)合實(shí)際，亦即先知實(shí)際，再學(xué)理論。
以上說明了在工程教育中實(shí)踐的重要，理論與時(shí)間的相對地位，實(shí)踐在前理論在后的學(xué)習(xí)原則，并且強(qiáng)調(diào)了先習(xí)后學(xué)所的理論，更為鞏固。如將此結(jié)果，反映于高等學(xué)校的工程課程，即可發(fā)現(xiàn)其中存在矛盾。這些課程的排列，是基本科學(xué)課在第一年級，應(yīng)用科學(xué)課在二，三年級，專門業(yè)務(wù)課在第四年級。亦即理論課在前，實(shí)踐課在后，正與上述的條件相反。若用先習(xí)后學(xué)的原則，則年級劃分，只有程度區(qū)別，而無性質(zhì)差異。在每一年級內(nèi)，都應(yīng)先習(xí)業(yè)務(wù)，后學(xué)理論，理論程度，隨業(yè)務(wù)上升。像這樣的課程，在實(shí)行時(shí)，有無困難呢？這里需要較詳?shù)慕忉尅?/span>
（1）課程排列的主要原則，為“先修”規(guī)定。甲課為乙課之先修者，必須先修甲課，及格后方能修乙課。其意義為，甲課既是乙課之來源，自應(yīng)先知其來源，然后方能了解來源之去路。此從純粹理論課程言，完全正確，如欲修微積分課程必須先修解析幾何，而欲修解析幾何，必須先修平面及立體幾何。同時(shí)從實(shí)踐課程言，亦完全正確，如欲修橋梁基礎(chǔ)之沉箱工程，必須先修打樁，挖土及混凝土建筑，而在此前，更須先修測量繪圖。然而此中有一大問題，即理論課程與實(shí)踐課程之間，究竟誰是誰的先修？舊教育里認(rèn)為理論是時(shí)間的先修。故一，二年級課多為理論性質(zhì)，而三，四年級課，多為實(shí)踐性質(zhì)，此即學(xué)而習(xí)的傳統(tǒng)理念。然而從實(shí)施證明，有工程經(jīng)驗(yàn)的人，修學(xué)理論，其成就多在學(xué)后習(xí)者之上，亦即說明，時(shí)間實(shí)應(yīng)為理論之先修。初等理論應(yīng)先修初等實(shí)踐，高等理論，應(yīng)先修高等時(shí)間。若舊教育中，初等實(shí)踐（如測量），往往以高等理論（如微積分）為先修，當(dāng)然是本末倒置。
（2）課程中之先修問題，往往是主觀決定，并無固定標(biāo)準(zhǔn)。除純粹數(shù)學(xué)較有范圍外，其余理論課程，牽涉都是很廣，如物理學(xué)中，即牽涉到數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物，地質(zhì)等課，然則此數(shù)課亦是物理的先修？每學(xué)一課，即欲先知此課的“來歷”，甚至來歷的來歷，其勢為不可能，亦即說，任何課程，也不能完全避免先“知其然”，后“知其所以然”的程序。既然如此，何不整個(gè)課程體系，一律徹底地改為先知其然，后知其所以然，亦即先學(xué)而后學(xué)？
（3）課程內(nèi)先修的原則，如實(shí)先學(xué)后習(xí)，即先從“所以然”而至“知其然”則這“所以然”的一個(gè)來歷，成了先修，然而工程日益進(jìn)步，所需高等數(shù)學(xué)的幫助也日多，亦無線電來說，除了微積分，微分方程外，還需要其他更多更深的數(shù)學(xué)，難道這許多數(shù)學(xué)，也都是先修嗎？如說那些高深數(shù)學(xué)，用的不多，不必先修，然則微積分就是一切工程同樣地，同等程度地所必須先修的嗎？再以物理學(xué)來說，一般來說，其內(nèi)容里“所以然”的成分，遠(yuǎn)不及“知其然”的多，倘若統(tǒng)統(tǒng)要“知其然”，而且都認(rèn)為是先修，那么這整個(gè)工程系的四年，也不夠用，而且這工程系，成為物理系了。若說工程系的先修物理，有其一定的范圍，那么這個(gè)范圍，與高中的物理，對于工程需要來說，所差多少呢？（如就橋梁來說，高中物理，固然不夠，大學(xué)物理里的“所以然”，同樣的也太少）然則為何大學(xué)物理，一定要是一切工程課目的先修呢？（它應(yīng)當(dāng)是必修，是無問題的）。
（4）任何課程，對于學(xué)生的作用，不外兩種，一是為了指出未來課程的“來歷”，一是為了說明過去課程的用途。前面一種課程的性質(zhì)，可能是理論性或?qū)嵺`性的，而后面一種，則必然是實(shí)踐性的。如兩種相關(guān)的課程，都是實(shí)踐性的，來歷課程，應(yīng)限于應(yīng)用課程，是完全必要的。然若一種是理論性，一種是實(shí)踐性，而彼此互有關(guān)聯(lián)，則應(yīng)將那種課程排列在前呢？過去的說法，是學(xué)生對與課程，必須先知其來歷，方能接受。而所謂來歷，即是指理論，尤其是數(shù)學(xué)性的理論。譬如有數(shù)學(xué)公式的課程，必須先了解此公式在數(shù)理方面的來歷，這課程方被接受。然而，反過來看，倘若學(xué)生先明了此公式在工程上的用途，能夠立即試驗(yàn)，立即發(fā)揮其效用，它是否因不知其數(shù)理來歷而拒絕使用，是否因能夠使用的關(guān)系，使它對此公式?jīng)]生興趣，增強(qiáng)信心，因?yàn)楦惹械南胫淅碚撋系膩須v？將來一旦知其來歷，所得的印象，是夠必先學(xué)來歷后習(xí)應(yīng)用更為深刻？
（5）在舊教育里，為了使學(xué)生明了工程上的科學(xué)應(yīng)用，因而先灌輸科學(xué)理論，其理由是必須先知理論的來歷，然后方能應(yīng)用此理論，但每一應(yīng)用科學(xué)之理論，其來歷上更有來歷，如欲窮源盡委，便須在理論課上多費(fèi)時(shí)間，因而應(yīng)用課程只可在最后學(xué)。但科學(xué)技術(shù)，日新月異，以今日已知之技術(shù)進(jìn)度，而欲今后一兩年內(nèi)學(xué)其理論，迨理論既通，而應(yīng)用方法，早已大變，則新方法之來歷，豈非依然不曉！何不先習(xí)新方法之技術(shù)，然后再學(xué)其理論，與其亦應(yīng)用前就理論，何不以理論去迎合應(yīng)用？
（6）理論課與實(shí)踐課的內(nèi)容，倘能妥善地預(yù)為規(guī)定，不受其先后排列影響，則兩種科目先后程序，僅是學(xué)習(xí)效率問題而已，尚無大關(guān)系。然若因?yàn)橄群蟮拇涡虿煌绊懙秸n程的內(nèi)容，則排列方法，便成為基本性質(zhì)的問題了。在工程教育里，理論課的范圍是相當(dāng)廣闊的，但實(shí)踐課因?yàn)閷ｉT化的關(guān)系，必然是范圍狹隘的。同時(shí)理論課的內(nèi)容，多屬原則性，是比較固定的，而實(shí)踐課的內(nèi)容，為了要適應(yīng)的進(jìn)步，是必然時(shí)常變化的。以一個(gè)廣闊的，固定的課程，來配合一個(gè)狹隘的，變化的實(shí)踐課，是排解方法，當(dāng)然應(yīng)是先規(guī)定實(shí)踐課的內(nèi)容，再求理論課的配合，亦即實(shí)踐在前，理論在后。
（7）按照上述原則，全部課程，即可分為實(shí)踐性和理論性的兩部分。而在程序上，一律實(shí)踐在前，理論在后。然而是否所有的實(shí)踐課都在前，所有的理論課都在候呢？是否應(yīng)在一二年級全習(xí)實(shí)踐課；三四年級全學(xué)理論課？這樣的區(qū)分，有兩個(gè)問題：第一，對于相關(guān)的實(shí)踐課和理論課，學(xué)習(xí)時(shí)間，不宜相隔太久，以免失去聯(lián)系。第二，每種實(shí)踐課，必須通曉其相關(guān)理論，方能牢固掌握。必須掌握了初級的實(shí)踐課，方能進(jìn)修高級的實(shí)踐課。為了解決這兩個(gè)問題，全部四年的課程，應(yīng)當(dāng)分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段里，都有實(shí)踐和理論的課程，這些課程，也都是實(shí)踐在前，理論在后。像這樣安排的課程，在每個(gè)階段里，都是先習(xí)后學(xué)，上升到更到的階段里，再習(xí)再學(xué)，循環(huán)往復(fù)，螺旋前進(jìn)，必可將理論的水平提高，實(shí)踐的范圍擴(kuò)大。
（8）課程之排列原則，應(yīng)當(dāng)是（1）從簡單到復(fù)雜；（2）從具體到抽象；（3）從現(xiàn)在到過去或未來，簡言之，即是應(yīng)從“感性”到“理性”。不但全部課程如此，即每個(gè)階段的課程，甚至每一課程的內(nèi)容，也都應(yīng)用同一法則，都是用感性到理性，再從較低理性到較高感性，由淺入深，由外而內(nèi)，從片段到整體，從外表到內(nèi)核，從具體至抽象，再具體再抽象，亦即是先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)。然而舊教育的課程，即不如此，其標(biāo)準(zhǔn)是從理性到感性，而且往往是從高級理性到初級感性。專門課程，雖是簡單，排列在后（如第四年級的鋼架屋頂設(shè)計(jì)），理論課程，雖是復(fù)雜，而排列在前（如第一年級的微積分），先后程序，不以深淺為前提，極清楚地暴露了先學(xué)后習(xí)的病癥。
（9）舊教育先學(xué)理論，后用于實(shí)際，其主要理由，是將來所能接觸的實(shí)際，都要受某些“基本”理論的支配，有了這些基本理論，便可應(yīng)用于無窮。然而如何能在各種理論里，將所謂的基本挑選出來，根本上還是看將來實(shí)際的需要。譬如微積分課目，一般的看法，都認(rèn)為是最基本的了，然而就實(shí)際來說，它對某些工程是太淺，某些工程又太深了。因此無論如何強(qiáng)調(diào)理論的基本化，其結(jié)果在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，所學(xué)的理論，不是嫌多，就是太少，換句話說，就是很難與實(shí)際密切地配合。然而，倒轉(zhuǎn)過來，先習(xí)實(shí)際，再學(xué)理論，以理論的內(nèi)容，去湊合實(shí)際需要，實(shí)際既是生產(chǎn)任務(wù)所必經(jīng)，而非若理論基本化之主觀愿望，則由此所學(xué)得的理論，當(dāng)然是最充分又最有用的了。
（10）舊教育認(rèn)為教育如種樹（所謂十年樹木，百年樹人），先有根株，然后有枝葉，最后開花結(jié)果。根株好似純粹科學(xué)，枝葉好似應(yīng)用科學(xué)，花果才是所要收獲的專門技術(shù)。因此花果，便只好先從根株起，而純粹科學(xué)，成為專門技術(shù)的基本。但先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)的看法，則教育如種豆，新豆勝過舊豆。這里的豆，好似技術(shù)，芽好似理論，先有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，再去學(xué)抽象理論，然后再從事更好的技術(shù)，在發(fā)展到更高的理論。像這樣實(shí)際到理論，理論到實(shí)際，無窮的向上發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是教育更好的原則。
由此可見，工程教育里的課程排列，從學(xué)習(xí)效果及將來需要而言，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐性的課目在前，理論性的課目在后。而且全部課程，應(yīng)按程度深淺，分成若干階段，每個(gè)階段內(nèi)，都應(yīng)先實(shí)踐后理論。因此實(shí)踐課目，隨階段上升而趨于復(fù)雜，理論課目，則隨階段上升而趨于高深。亦即先感性，后理性，再感性，再理性，從課程里發(fā)揮出先習(xí)后學(xué)的精神。這樣的課程，不但是工程教育應(yīng)有的課程，而且，很巧合地，同時(shí)解決了工程教育了的三大問題：（一）學(xué)生實(shí)習(xí)的困難；（二）為工農(nóng)開門的障礙；（三）專修課的存廢。
（一）實(shí)習(xí)問題。在上文里，業(yè)務(wù)性質(zhì)的專門課程，名為實(shí)踐性的課目，即因這些課程必須有實(shí)習(xí)之故。然而，舊教育里的實(shí)習(xí)，是有極大的困難的：（1）所定課程，由基本理論，到應(yīng)用科學(xué)，再到專業(yè)課目，完全依照理論上的發(fā)展，自成一套系統(tǒng)，是由內(nèi)而外，由抽象而具體的。但現(xiàn)場的實(shí)習(xí)作業(yè)，確是不可避免的由外而內(nèi)，由具體而抽象的另一套系統(tǒng)。這兩套系統(tǒng)，是反向逆流的。因此第一年級讀完普通基本理論的學(xué)生，去到工廠里做“認(rèn)識”，這認(rèn)識與他的基本，有什么關(guān)系？第二年級讀完普通應(yīng)用科學(xué)的學(xué)生，去到工廠做“專業(yè)”實(shí)習(xí)，他的應(yīng)用理論，對于專業(yè)，能起到何種作用？第三年級讀完一部分專業(yè)課的學(xué)生，去到工廠做“生產(chǎn)”實(shí)習(xí)，他這一部分的專業(yè)，就適巧是那工廠里的生產(chǎn)嗎？如果那工廠的生產(chǎn)，是要在第四年級講授，不就成了先實(shí)習(xí)后理論了嗎？（2）學(xué)校里所謂理論，多半是以數(shù)學(xué)為骨干的理論，因而也就是原則性的理論（受了通才訓(xùn)練的影響）。但工廠里所謂的實(shí)際，多半是指有高度效率的生產(chǎn)，因而就是狹隘精深的具體實(shí)際。但是學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，所看到感到和領(lǐng)略到的實(shí)際，與他所學(xué)到的便大不相謀，大小不投，深淺不合，甚至有些矛盾，于是他在短短的實(shí)習(xí)期中，所得的只不過是些模糊概念而已，反而妨礙了理論與實(shí)際的結(jié)合。（3）原則上講，理論修學(xué)是應(yīng)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的，但事實(shí)上不能不有先后。學(xué)校的看法是理論在前，實(shí)習(xí)在后，基本理論在前，應(yīng)用理論在后，因此三者之中，實(shí)習(xí)便不得不在最后。但同時(shí)又覺“認(rèn)識”實(shí)習(xí)，可幫助學(xué)生選系，并使他很早地具有勞動觀念，勞動態(tài)度，了解勞動條件，勞動紀(jì)律，因此實(shí)習(xí)便應(yīng)排在最前。這種矛盾思想，如何解決呢？以上這些困難所以發(fā)生的原因，便是由于先學(xué)而習(xí)的制度。在這制度里，學(xué)生實(shí)習(xí)是應(yīng)在畢業(yè)以后去做的。那里對于業(yè)務(wù)課的進(jìn)行，是將各種性質(zhì)相同的生產(chǎn)工具，從里面分析出若干有代表性及共同性的個(gè)體單位，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生了解之后，必須等到將來，在現(xiàn)場工作時(shí)，將各單位綜合聯(lián)系組織起來，方能了解生產(chǎn)工具的全面和整體。倘若改用先習(xí)后學(xué)的方法，學(xué)生便應(yīng)先往工廠實(shí)習(xí)，然后再學(xué)相關(guān)理論，先認(rèn)識生產(chǎn)工具的全面和整體，及與其他生產(chǎn)部門的關(guān)系，連帶地了解到生產(chǎn)任務(wù)的性質(zhì)，和勞動條件，然后逐步地從外而內(nèi)，從全盤到局部，來學(xué)習(xí)各組成單位的內(nèi)容。實(shí)習(xí)與理論，同樣按照程序，由簡而繁，由具體到抽象，實(shí)習(xí)過程，配合到工廠的生產(chǎn)，這實(shí)習(xí)的困難，不是迎刃而解了嗎？
（二）為工農(nóng)開門問題。舊教育是從未為工農(nóng)干部開門的?？v然表面上并未關(guān)門，而實(shí)際上，那門是開在山上，高不可攀的。因?yàn)樵谙葘W(xué)后習(xí)的制度里，理論課在前，業(yè)務(wù)課在后，微積分是比較難的，放在第一學(xué)期，橋梁建筑（舉例）是較易的，倒可能放在最末學(xué)期，工人出身的技術(shù)干部，對于橋梁建筑，不覺可畏，但微積分對他卻是一道墻，有道墻堵住大門，這位工人還能進(jìn)門嗎？這門不是開在山上嗎？除了微積分，此外還有許多高的矮的墻，他必須在兩年內(nèi)，先通過這許多墻，方能在第三年內(nèi)遇到對他親熱的東西，業(yè)務(wù)課。像這樣的制度，如何能吸收工人干部呢？但在先習(xí)后學(xué)的制度里，上面提到橋梁建筑和微積分，彼此換了位，業(yè)務(wù)課在前，理論課在后，而且一切課程，都是由淺入深（工農(nóng)觀點(diǎn)），這門里不是沒有墻了嗎？工人干部不是真正可以進(jìn)門了嗎？他們既有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)便也有了相關(guān)的理論（定性而非定量的），在他們原有理論基礎(chǔ)上，更從實(shí)際出發(fā)，在具體的事物里繼續(xù)發(fā)揮，在實(shí)踐中求理論，他們的程度，是可越提越高的。因此他們在進(jìn)門之后，先習(xí)后學(xué)，便毫無障礙了。
（三）專修科問題。專修科的設(shè)置，是為了速成教育，亦即要在最短期內(nèi)，訓(xùn)練出最大的人才。這些人才，程度是要高等的，性質(zhì)是要專精的。但受教時(shí)間卻是要很短的。因此發(fā)生了許多問題：（1）課程如何擬定。程度既是要高等，課程的內(nèi)容，便應(yīng)與“本科”（指四年畢業(yè)的正規(guī)生）無別，然而，本科的專業(yè)課，都是在三、四年級，倘若提前，則基本理論課無時(shí)講授，倘減少理論課，則又影響其程度。（2）實(shí)習(xí)無法安排。本科生的實(shí)習(xí)，是在暑假進(jìn)行的，然而專修科兩年畢業(yè)，只有一個(gè)暑假，這實(shí)習(xí)如何能做好。（3）年限過于短促。專修科并非“高職”，亦非大學(xué)的縮小，而是大學(xué)的一個(gè)豎的片段。即是專修某一類的專門，而這類專門的課程，其首尾是應(yīng)與本科相同的。然而為了先理論后實(shí)踐的關(guān)系，欲求這首尾齊全，年限即感不足。以上這些問題的發(fā)生，主要是由于先學(xué)后習(xí)的制度。并因在這制度里，大學(xué)必須四年畢業(yè)，不能中途出校，方有專修科的產(chǎn)生。然而在先習(xí)后學(xué)的制度里，全部課程，是按照程度深淺，分成若干階段的，每個(gè)階段的課程，都是先習(xí)而后學(xué)，因?yàn)榱?xí)是要有對象，而現(xiàn)場里的對象必是限于一種性質(zhì)一種程度的整體，故每一階段訓(xùn)練的完成，即是培養(yǎng)了與此階段適應(yīng)的人才，因之亦即是能擔(dān)負(fù)相當(dāng)任務(wù)的人才。這人才的能力，隨階段上升而增強(qiáng)，學(xué)生不等畢業(yè)，可在任何一年終了時(shí)，或出校服務(wù)，或繼續(xù)升學(xué)，于是前三年的學(xué)習(xí)，即無異一年制，二年制或三年制的專修科。譬諸爬山，學(xué)而習(xí)的制度，是四年爬一座大山，在半山中無法下地。而在習(xí)而學(xué)的制度內(nèi)，是四年爬四座小山，每年可爬一山，或不爬山而下地服務(wù)。
上面等一個(gè)問題解決了，學(xué)生的理論，必可于實(shí)際一致，因而訓(xùn)練成很好的建設(shè)人才。第二個(gè)問題解決了，技術(shù)干部的數(shù)量，一定大增，因而就可有很多的建設(shè)人才。第三個(gè)問題解決了，學(xué)生可視國家需要，于任何一年終了時(shí)，出校服務(wù)，因而就有速成的建設(shè)人才。倘有任何一種教育制度，它能很快地造就很多很好的建設(shè)人才，這制度不正是我們國家所急切需要的嗎？不正是中央教育部所強(qiáng)調(diào)指出的為國家建設(shè)服務(wù)又為工農(nóng)開門的教育嗎？這種新教育如何能產(chǎn)生呢？可能它就是產(chǎn)生于一種新的學(xué)習(xí)方法，先習(xí)而后學(xué)的學(xué)習(xí)方法！這方法是學(xué)習(xí)問題里的一個(gè)癥結(jié)，而在過去，是不甚為人注意的一個(gè)癥結(jié)，然而就因這癥結(jié)的解決，就可喚起舊教育制度的改革和新教育的產(chǎn)生，像這種癥結(jié)的學(xué)習(xí)問題，在工程教育中，該是極端重要的問題了。
